音樂教學法在初中英語教學中應用策略的研究

金玉嘉 邊京京 楊華 劉曉霞

【摘要】本研究嘗試打破傳統英語教學模式，選擇適合初中生認知水平和符合初中英語課程標準的音樂素材，采用音樂教學法對初中三所試點學校進行英語教學。通過一年多的實踐，總結出有效的應用策略，提高了初中生英語的聽說等技能，增強了初中生對說英語國家文化的理解，培養了跨文化交流的意識，提高了初中生的思維品質，促進了初中生英語核心素養的發展。

【關鍵詞】音樂教學法;實施策略;核心素養

【作者簡介】金玉嘉，河北省保定市清苑區教育和體育局教研室;邊京京，河北省保定市清苑區李莊中學;楊華，河北省保定市清苑區張登中學;劉曉霞，河北省保定市清苑區第二中學。

【基金項目】本文為保定市教育科學“十三五”規劃課題（No.181034）的研究成果。

“音樂教學法”是指在初中英語教學中以音樂作為教學手段，以英文歌曲等音樂素材作為教學內容的載體，結合教材單元主題，切合學生英語水平，通過精心編排的課程設計，激發學生學習興趣，在說和唱中增加語言輸出，進一步拓展學生聽說讀寫等技能的教學方法。

一、音樂教學法的理論基礎和應用價值

腦科學中認知神經心理學和神經影像學的科研結果提出：通過音樂對音樂與語言共享的加工處理腦區施以刺激，能夠激活語言的加工處理機制，進而促進語言理解能力的生成。國內外諸多研究者研究音樂和語言的起源和特點后，得出音樂與語言緊密關聯又相互影響。音樂和口頭語言都是一種聽覺現象，使用共同的發音器官和發音機理來發出聲響，具有共同內在特點，如音高，音量，重音，音調，節奏及停頓，都具有傳達特定思想和情感的表意功能。

加德納多元智能理論中，論及音樂智能對語言智能的影響 “當學生能夠發揮他們各自智能強項的活動時（如歌唱，跳舞等），詞匯和語法最容易被他們接受。”

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。經過調查，研究班的英語課堂常常機械訓練為主，缺乏生氣，兩極分化嚴重，成績落后者失去了對學習的信心。因此我們想采用音樂教學法來突破目前教學困境，激發學生學習熱情，降低其聽說時的焦慮感，用聽說帶動讀寫，發展學生核心素養。

二、音樂教學法在英語教學中的應用策略

音樂作為語言知識材料，我們較多采用英文歌曲，其應用策略有：

1. 難度適當，循序漸進。最初以激發學生興趣和建立自信為首要目標，選擇語言優美、歌詞簡短、語法正規的歌曲，像歐美經典兒童歌曲，如：與中文歌《兩只老虎》相同曲譜的英文歌《Are you sleeping？》，童趣十足，易喚起學生兒時記憶，曲調簡單說唱容易。待嘗試了一兩個月以后，漸漸選擇一些美國鄉村音樂等歌詞較難的歌曲，如《Country roads》等。

2.與教材單元主題和西方節日相結合。結合冀教版初中英語教材的單元主題來選擇歌曲，如八下《Unit 1 Spring is coming》，相應選擇校園英文歌曲《Spring is coming》。結合歐美國家重大節日，選擇原汁原味的英文歌來欣賞學唱，像母親節《My mum！》、父親節《To all the dads on Fathers Day》、感恩節《What are you thankful for today？》、豐收節《We love to eat vegetables》，使學生汲取歐美文化營養，尊重勞動，學會感恩，促進學生多元思維。

3.給學生分層，設置不同學習目標。水平較高者需精聽和模仿歌曲（語音語調、重音停頓等）。語言程度較低或歌唱能力較弱者，只要求其注意語言的發音、能較準確連貫的朗讀歌詞，或者唱一部分即可。

4.根據實際情況，機動安排教學頻次。因課時緊張，一整節課的英文歌曲聽說讀寫教學，每月進行1-2次為宜。英文歌曲也可作為每節課的課前熱身：課前抽出5分鐘欣賞和跟唱，這樣進行幾周，待學生基本記住歌詞，再進行語言講解和訓練，效果更好。

5.導入巧設問，互動引主題。例如，在即將過圣誕節時，我們選用歌曲《We wish you a Merry Christmas》和《Jingle bells》開展課程導入，并提問：“What do the western people do before Christmas Day？ ”“What are your wishes for Christmas？ ”提供一些句型和重點詞匯作為講述的支架，幫助學生組織語言輸出。如，“My wish is…”

6.講解文化背景知識，加深理解歌曲情感。例如《Edelweiss》是美國電影《音樂之聲》的著名插曲，我們講述了作者將自己的情感注入在雪絨花這種高山植物中，以雪絨花的純潔美麗來寄托對祖國永遠平安、頑強的希望，歌詞不長卻情深意遠。接著播放《音樂之聲》中上校一家演唱這首歌的影片片段，來讓學生進一步感受歌曲的意境和激發學生的愛國情懷。

7. 聽歌讀詞，熟悉歌曲。（1）聽音頻或看視頻，了解歌曲大意;（2）聽音頻，提供挖空的句子讓學生補充歌詞，或讓學生聽寫排序歌詞句子;（3）教師有感情地朗讀歌詞;（4）教師領誦，學生跟讀;（5）學生自由朗讀練習;（6）選幾名學生有感情地朗誦。

8. 歌詞解析，透徹領悟。

（1）挖掘語音知識，力求模仿到位。1）由于受中文發音影響，一些音素極易發不準確，學生需多聽多模仿，如[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]等。2）英語發音的失去爆破，連讀，弱讀，同化，略讀（省音）等，如“please dont take my sunshine away”中的“dont take”第一個t略讀;連讀“sunshine away”中的“n”和“a”拼在一起等。3）英語發音的部位，一般是胸腔、腹腔、頭腔與口腔共鳴（與說中文一般是口腔和胸腔共鳴不同），這一特點與歌曲演唱技巧極為相似，在朗誦歌詞和演唱歌曲時需重點體會，養成良好的發音習慣。4）訓練重音、節奏、語調，感受語言的韻律美和節奏美。單詞的重音，如“comparison”重音在第2音節，需重點強調和記憶;句子重音，體會句中重點發音和時長較長的單詞，一般是實詞重讀;語調，即聲音的高低升降;節奏，體會句子和篇章里的輕重、長短、快慢、韻腳。

（2）學習詞匯知識，掌握習慣用語。把生詞和難句提取出來重點講解，結合實物圖片、動作、情景等理解記憶。如《Jingle bells》中我們會用圖片講解Sleigh，misfortune，take the lead等。英語中的地道表達，如《Cry on my shoulder》中make your day與你相約;《Seasons in the sun》中black sheep of the family害群之馬。

（3）學習語法知識，記住地道表達。歌詞中涉及語法知識，會重點講解并拓展造句。邊唱邊記效果好。如歌曲《If I never knew you》中“If I never knew you， if I never felt this love， I would have no inkling of how precious life can be.”是虛擬語氣;《Incy wincy spider》中“Down came the rain and washed poor incy out.”是倒裝句;《Yesterday once more》中“Those old melodies still sound so good to me， as they melt the years away.”是原因狀語從句;《English open many doors》中“If you practice daily， you will be surprised.”是條件狀語從句;《Right here waiting》中“Wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you.”是讓步狀語從句。

（4）翻譯歌詞，深入理解歌曲內涵。模仿演唱，感受成功。教師唱一句，學生跟唱一句，再齊唱2-3遍，分組演唱。上網搜索出歌曲動作視頻，邊動邊唱更能增強學生的語言記憶，使學生自愿上臺演唱。

9.創新演繹，發展思維。由于每節課時長的限制，以下環節會留作課后作業，在下一節課展示：

（1）概述歌曲主題，復述故事。

（2）仿寫改寫歌詞。聯系生活自選主題寫短文，比如豐收景象，模仿詞匯運用，句型表達，寫作方法和體裁風格等。每句末尾的單詞，找出與其同義或近義的詞來，看看哪些單詞的結尾發音相近，把句末單詞都換成相似或相同的韻腳。

（3）寫聽后感，比如歌手簡介和歌曲評論等，培養學生的思辨能力。注意詞匯的多樣性和句式的多樣性。

（4）唱歌比賽，分組抽簽來演唱，曲目可以自選。

三、小結

本研究帶動幾位青年教師大膽嘗試以學習者為中心的音樂教學法，實踐證明：音樂運用的過程與英語教學的過程可以融合在一起，前者不僅不影響后者目標的完成，還能幫助其順利高效地完成，學生的學習熱情被激發，課堂參與度高，英語學科的核心素養得到了發展，這些素養會成為學生終生受用的文化資產。

參考文獻：

[1]鐘珂.初中英語教學中的歌曲融入到研究[D].信陽師范學院碩士學位論文，2014.