基于“低門檻”入學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的高中物理有效教學(xué)研究

霍從君

摘 要：本文主要以高中物理學(xué)習(xí)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，以合作學(xué)習(xí)高中物理教學(xué)優(yōu)勢(shì)為主要依據(jù)，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、劃分合作學(xué)習(xí)小組、豐富合作學(xué)習(xí)方式幾個(gè)方面進(jìn)行研究分析，其主要目的就是為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的積極作用，促使物理教學(xué)效果得到有效提高。

關(guān)鍵詞：低門檻入學(xué)生;合作學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)模式

高中物理在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，還能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中存在的局限性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，最大程度上發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)。所以，教師就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個(gè)人能力，對(duì)其進(jìn)行分組，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促使全體學(xué)生的物理水平都得到提高，進(jìn)而促使高中物理教學(xué)效果得到提升。

一、合作學(xué)習(xí)高中物理教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在高中物理開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠根據(jù)個(gè)體的不同，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生了解不同的思維方式與思想內(nèi)容，進(jìn)而拓寬學(xué)習(xí)思維，為后續(xù)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。如果在教學(xué)的過程中，學(xué)生存在問題，那么學(xué)生就可以通過小組合作相互交流溝通，互幫互助，從而解決學(xué)習(xí)問題，更好的掌握物理知識(shí)，進(jìn)一步提高物理課堂教學(xué)效率[1]。

二、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中物理以往采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，大部分教師采用的都為灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)的背誦記憶，教學(xué)效率與教學(xué)效果相對(duì)較低，一定程度上忽略了學(xué)生的主體地位。針對(duì)此，在開展物理教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師就可以充分利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的中心，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過小組合作模式展開物理學(xué)習(xí)。但是在此過程中，需要注意并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都能夠使用合作學(xué)習(xí)的模式，需要教師提前了解物理知識(shí)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容判斷是否采用合作學(xué)習(xí)模式，充分提高教學(xué)質(zhì)量。

如：在學(xué)習(xí)“速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一課程時(shí)，教師在正式授課之前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧記憶牛頓第一定律，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手開始實(shí)踐操作，而并不是通過背誦知識(shí)點(diǎn)來記憶實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)步驟以及試驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容[2]。所以，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)了解實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容，從而有效加深學(xué)生記憶，更加清晰的了解速度與力和質(zhì)量之間的關(guān)系，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）劃分合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，主要就是要求在課堂活動(dòng)當(dāng)中將學(xué)生作為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，促使課堂教學(xué)有效性得到合理提高，充分保障教學(xué)效果。在此過程中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的展開需要教師先將學(xué)生劃分成各個(gè)小組，然后結(jié)合學(xué)習(xí)情況展開學(xué)習(xí)。首先，小組內(nèi)的成員構(gòu)成需要具有良好的合理性，每一個(gè)小組的成員大約在4～6人之間，人數(shù)不能過多也不能夠過少，如果人數(shù)過多，就會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)有部分學(xué)生沒法參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果學(xué)生過少，那么就會(huì)導(dǎo)致小組交流缺乏合理性，不利于學(xué)習(xí)思維的拓寬。其次，在劃分小組內(nèi)成員的過程中，需要保障成員構(gòu)成的合理性，小組內(nèi)成員不僅僅需要全是好學(xué)生，也不能夠全是壞學(xué)生，成員構(gòu)成需要保持均衡合理，從而促使教學(xué)效果得到有效提高。

（三）豐富合作學(xué)習(xí)方式

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，如果采取單一的合作學(xué)習(xí)方式，并不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)此，為了提高教學(xué)效果，就需要教師豐富學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生相互討論，共同參與物理實(shí)驗(yàn)，從而促使全體學(xué)生的物理能力得到提高。與此同時(shí)，在采用合作學(xué)習(xí)的過程中，需要在其中充分融入不同的教學(xué)方法，結(jié)合物理課本知識(shí)內(nèi)容，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)方法等等，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。如：在學(xué)習(xí)《行星的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以充分應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀看行星圖片了解行星相關(guān)內(nèi)容，然后教師在開始講解日心說以及地心說等內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)宇宙有一個(gè)大概的了解。在此之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論太陽周邊有幾顆行星，這些行星都是按照什么方向進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的，距離太陽最近的行星是哪一顆等相關(guān)內(nèi)容[3]。通過此種教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，更加深層次的了解物理知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步提高高中物理教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

在高中物理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，利于構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，便于學(xué)生能夠更加全面系統(tǒng)的了解自身學(xué)習(xí)情況，明確自身學(xué)習(xí)存在的問題，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，從而促使自身物理水平的提高。由此，高中物理教師在應(yīng)用物理合作學(xué)習(xí)模式的過程中，就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，促使全體學(xué)生物理水平得到有效提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃宗慶.論合作活動(dòng)在物理課堂的有效教學(xué)研究[J].才智，2020（02）：144.

[2]石紅梅.高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（17）：178-179.