小學數學教學中學生合作能力的培養

邵春娟

摘 ?要：在小學數學教學課堂當中，合作學習是教師常用的一種教學模式，該模式主要以學生為主體，通過搭建合作學習平臺，引導學生在過程中提高自身的學習能力，這對于推進小學數學教學水平進步具有一定意義。本文結合實踐教學經驗，從合作小組創建、學習任務布置、開展合作學習開展三個層面分析了如何在數學教學中培養學生的合作能力。

關鍵詞：數學教學 ?小學數學 ?小組合作 ?能力培養

隨著新課改的不斷深入，素質教育已然成為教學課堂當中的重要目標。要想通過課堂去提升學生的綜合素質，就必須不斷革新課堂教學模式，創新教學手法和思維，小組合作學習模式作為一種倍受師生歡迎的教學模式，無論是對提升學生學習能力還是變革課堂教學模式，都意義頗深。在小學數學知識學習過程中，學生通過合作不斷探究知識點，有利于培養學生合作能力和團隊意識。

一、分析學生學習能力，進行合作學習搭配

要想在小學數學中開展合作教學，首先需要做好對學生的學習能力分析，從接受知識程度、新知識點滲透程度、溝通交流能力等方面洞察，然后按照強弱特點將不同學生按照比例適當分配，注重一個小組整體均衡程度，確保小組模式下的教學可以順利開展。教師在進行教學設計時候，可以提前通過一些試題測驗和分析學生的實際情況，包括學生智力發育、數學學習基礎、學習興趣以及性格特點等。以此為基礎，教師需要依據班級學生的實際情況進行小組設計搭配，確保每一個合作小組的綜合學習能力平衡，從而發揮出相互協作共同探究知識解決問題的水平，培養合作學習能力。

例如在進行目前班級內現有學生分組時候，通過階段性試題測試結果，按照知識掌握程度和成績高中低，將學生均衡搭配分組。除此之外，還考慮到強弱聯合，將成績優秀的學生和成績較差的學生搭配開來。通過問卷調查，了解學生們對于數學這門學科的學習興趣，結合平日里觀察到的學生的性格特點，周全各個角度進行分組搭配。如此一來，在接下來的教學過程中，運用小組合作學習模式開展教學，不斷在實踐中摸索，引導學生進行合作學習。

二、契合課堂教學目標，布置合作學習任務

在搭建合作小組之后，需要為學生布置學習任務，結合課堂教學目標開展教學，這是小學數學合作學習模式開展的第二階段。合作學習模式是由多個學生共同進行的知識探究，所以教師需要綜合多重因素，在任務的難度設置上做好控制，既不可讓學習任務過于簡單，以免失去合作學習的價值;亦不可創設難度過大的知識點，造成合作學習無法解決的窘境。

在進行《不規則圖形的面積》這個知識點學習時，教師在進行教學設計之前，應該考慮到學生之前的知識點積累基礎，在掌握平行四邊形、三角形、梯形等圖形面積計算基礎上，教師可以要求學生通過小組合作探究的方式，來完成對不規則圖形面積計算知識點的學習，并給出幾組不規則圖形讓學生通過各種方法計算面積。在任務布置之后，因為各個小組學習水平相近，教師可以設置一些競爭性元素。譬如“針對該問題，通過多長時間的討論，哪個小組給出的解決方案更合理，哪個小組解決問題的速度最快”，以此方式，可以激發學生的學習動力和積極性，有利于思維拓展。合作學習模式下，學生可以通過探討了解圖形之間的關系，增強對幾何圖形的認知能力。

三、落實學生主體地位，開展合作學習探究

合作學習主要是打破傳統教學模式，以學生為主體開展教學，完成教學任務。落實學生主體地位，開展合作學習探究，是合作學習當中的第三個環節。在教師完成合作學習任務布置之后，學生需要有目的有組織地投入合作探究過程中，以實現對課堂時間的科學管理。在小組合作學習當中，考慮到合作學習的整體價值，教師不應該直接參與學生們合作討論探究的過程，避免對學生們的思路產生干預。但是教師也不可以對學生們學習的過程不聞不問，應該在旁觀察學生們探究進度，發現問題的時候加以記錄，便于在合作學習之后開展師生總結探究的環節當中給予評估指正。需要格外注意的是，雖然合作學習可以將學生們的思維與智慧相對集中到一起，但是學生們知識尚淺，在某些方面還是不能夠綜合進行思慮，此時教師應該輔助學生們進行思考問題并解決，確保合作學習能夠順利開展，讓學生們有所收獲。在完成合作學習之后，教師需要組織學生進行知識點回顧和交流，讓各小組之間指派代表發言，進一步加深對知識點的鞏固，提高學習效率。最后，針對本節課的知識內容，教師要進行總結，包括學生們在學習過程中的表現，也需要進行點評。如此一來，整個環節當中，學生既發揮了主體地位，教師也順利完成教學任務，合作學習自然水到渠成。

例如，在進行平行四邊形與梯形這節知識點時候，教師可以利用多媒體設備進行導入教學，引入一些案例啟發學生對于圖形面積的思考，促進學生接下來的合作學習。在教學開展之前，教師利用多媒體呈現出“正方形、長方形、平行四邊形、梯形”四類形狀的綠地，并給出相應的長寬高數據，引導小組學生利用之前學過的長方形和正方形知識點去探究農田的面積，給予農民伯伯一個挑選玉米種植農田的最佳建議。根據生活常識，代入合作交流當中，小組內學生首先聯想到的是玉米作為產量較大的作物，應該選擇面積最大農田進行種植;其次，依據三年級上冊學習過的長方形和正方形面積計算知識點，求解出正方形和長方形綠地的面積。接下來，學生對于平行四邊形和梯形農田有所疑惑，但是根據多媒體呈現出來的直觀圖像，經過合作談論，學生們進行思維拓展，比較這兩塊綠地面積是否和長方形、正方形綠地面積計算有所關聯。在進行觀察和思考之后，學生們也會發表自己的一些看法，進行相互交流。在合作學習結束后，教師可以比對各小組的成果，師生間進行總結討論，將問題簡單化。如此一來，每位學生對知識點都容易接受。

結語

綜上所述，小學數學合作學習對于教學任務的順利完成以及學生自身都有極大優勢，無論是促進課堂效率提升，還是培養孩子們的合作學習能力，意義都十分深刻。因此，推崇小學數學合作學習方式，是當下教學當中的一大要點。

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