結構化教學中建構初中化學思維

葛建勇

摘 要：初中化學是重要的學科，也是中考必要的主科之一。在初中階段幫助學生構建化學思維不但能提高學生們的應變能力，同時還能有利于培養他們發現問題、解決問題的能力。初中化學教師想要建構化學思維，就必須引導學生用化學的思維來思考化學問題，并能很好的激發學生學習欲望與興趣、熱情，教學中可使學生通過化學實驗來發現一些化學問題及學會觀察物質內外表征變化，并對此作出合理的解釋及將其應用于課堂實踐當中，完成知識遷移。本文重在探討結構化化學教學中建構初中化學思維，將會以化學實驗教學為例進行分析，在文章最后將會提出相關的教學解決對策。

關鍵詞：初中;化學思維;實驗;案例

引言：

近年來，隨著新課標不斷的推進與實施，使得很多初中教師紛紛轉變以往的教育教學方式，加強教學手段與模式創新，以提高教育質量，推進初中素質教育工作發展。構建初中化學思維一直是新課改計劃實施重要一環。因此，關于如何有效提高這一方面教學質量，更是備受很多化學教師所關注與重視。通過開展化學實驗能通過實驗方式來培養學生化學思維，提高學生學習積極性與實踐能力，并將課堂中學習到化學知識運用到實踐當中，以加深學習體驗，有助于學生建構化學知識體系，用化學思維來思考問題和解決問題。

一、構建化學思維，梳理化學基礎理論

學生若想要更好的學習化學，就必須從學習化學基礎理論知識開始，而在學習的過程中逐漸的構建起化學思維，才能更好的學習化學這門課程。因此，在這個階段，教師必須循循善誘，引導學生學習化學基礎知識，有步驟，有方法來開展化學教學工作，打好化學基礎，如此一來，則便更有助于構建化學思維，使學生能夠用化學思維來思考化學問題。首先，教師在授課的過程中應多從生活角度來啟發學生學習化學知識，讓學生能夠主動的參與到學習當中，更仔細觀察生活，能從中發現一些問題，然后運用課堂中所學習到的知識來解決問題，而在這個過程中能使學生能學會用化學思維來思考問題，有助于養成化學思維。

化學思維的養成不是一朝一夕的事情，需要不斷的探索，不斷的分析、研究，在這個過程中，還需要通過開展化學實驗來提高認知能力，掌握具體的方法及操作能力，進一步提升學生們的學習能力。而思維的養成還有賴于教師的引導，使學生學會思考，熟悉不同的化學理論知識，然后再創設相關的問題，帶動學生學習積極性，加深認識，培養學生們愛思考的習慣，這些方法也是非常有助于幫助學生養成思考化學問題的良好習慣。

二、立足課堂學習，注重知識的結構化設計

各種知識并不是孤立存在，它們之間都是相互聯系，如何運用已有知識去學習新的物質、發現問題，是構建化學結構式體系的前提。化學教師需要建立一個結構化的知識體系，教會學生發現身邊的化學問題，觀察現象聯系自己所學習的化學知識，同時利用化學知識解釋相關現象，通過實際生活的“反射”加深對于化學知識的理解。要創設符合實際學習需要的問題，以提高教學效率與質量，吸引學生參與到化學知識探究當中去。以教學中遇到的實驗異常問題為例：

例：利用左圖壓力傳感器進行實驗，得到右圖錐形瓶內的壓強隨時間變化的曲線圖，發現實驗測得的實際值比理論值偏大。請分析可能的原因？

分析：這個實驗中，錐形瓶的體積是不變的，壓強增大，一是容器內溫度升高（反應放熱），二是生成的氣體比理論值多（如鎂條中含有鋁，或者鹽酸揮發出氯化氫氣體），按這個分析思路，問題迎刃而解。

同時各種知識并不是孤立存在，它們之間都是相互聯系，通過本題拓展到其它壓強變化的問題均按這種思路進行分析。我們再以“驗證二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應”為例：以下實驗觀察到明顯現象的是，請你寫出具體現象。

這里除了A無明顯現象外，其它三個實驗都有明顯現象，本題涉及到二氧化碳在水中的溶解性問題、氫氧化鈉溶液與碳酸鈉溶液的顏色、酸堿性問題、壓強的變化問題，在學生解答出本題后，老師再問：B、C、D三個實驗就一定能說明CO2與氫氧化鈉溶液反應嗎？如果不能，要怎么設計？引導學生將氫氧化鈉溶液換成水進行對比，產生一個可供學生自主討論和思考的空間，讓學生自己動手開始研究，從而最終得出實驗結果——二氧化碳能與氫氧化鈉反應，生成的碳酸鈉呈堿性，不能用酚酞來檢驗反應的產物。在授課過程中，我們可以將思維模式從三維目標轉變為核心能力目標，促進學習過程，使新知識與舊知識的鞏固升華結合起來，提高學生的專業能力。

三、引導學生會化學思維

化學教師在授課的過程中，必須積極引導學生參與到學習當中，打造高質量的化學課堂，感染學生們的學習情緒，讓學生在課堂中自由思考，同時發表對自己的看法及見解，讓學生提高獨立思考問題的能力，更有利于培養他們的化學思維。

物質有宏觀、微觀表征，宏觀是指物質的表面特征;微觀是指物質內部表征。宏觀與微觀都有著直接聯系，當物質表面特征發生變化之后其的內部特征也有可能會發生一些變化。因此，宏觀與微觀都有著很大聯系。當教師在講解物質的宏觀、微觀表征的過程中應引導學生觀察物質宏觀形態，如：物質的形狀、顏色，旨在讓學生通過使用眼睛來觀察物質的宏觀標準，增加學生們對不同物質的了解，然后，教師再利用多媒體來展示物質的內部形態，播放一些與之相關的視頻，讓學生對某種物質內部形態產生更多了解，對物質的宏觀、微觀性質都能有更多的認識，為后續學習做好準備。

例如：教師可以指導學生利用暖寶寶中的材料，做鐵的銹蝕實驗，在實驗的過程中，教師在一邊指導，觀察鐵的吸氧腐蝕反應，旨在讓學生更好的了解鐵的銹蝕，提出問題如“碳粉的作用，食鹽的作用，反應過程中能量的變化等”，讓學生們做好筆記，觀察物質的宏觀、微觀變化進行對比、分析，這樣才更有利于培養學生的化學思維。這便是建構學生化學思維的一大方法，提高其化學原理、知識的理解能力，激發學生們的學習興趣、探知欲。

結論：

綜上所述，化學教師在開展化學教學工作的過程中，應加強化學原理、知識講授，引導學生思考，激發學生們的學習興趣，巧妙設置各種化學問題，創設一些化學情景，積極的引導學生投入到化學學習當中，在開展化學實驗的過程中應多讓學生動手做實驗，做好記錄，培養他們的觀察能力，將所學知識充分運用到實驗當中，完成知識遷移，從抽象理解轉變成為理性認識，養成一個愛思考的習慣，如此，才更有助于幫助提高學生思維的結構化水平，培育學生的問題解決能力，在結構化知識的過程中建構結構化思維，培養他們的學科素養，促進學生從化學學科知識向學科能力、學科素養轉化。

參考文獻：

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