教師與問題留守兒童進行溝通的技巧初探

曾繁陸

摘 要：留守兒童（the "left-behind" children）是指父母外出打工，由爺爺奶奶或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童少年，我國現有的留守兒童數量在6102萬以上。由于家庭情感教育的缺失，導致產生問題兒童，其比例要比非留守兒童高很多。如何與問題留守兒童進行有效的溝通就是大部分教師需要研究探索的，本篇文章通過分析問題留守兒童的種類，并對其進行換位思考和適當的贊美塑造兒童的自信心，達到一個有效的溝通方式，幫助留守兒童可以健康快樂的成長。

關鍵詞：留守兒童;問題兒童;有效溝通

問題兒童是指具有經常擾亂他人或者是阻礙自己身心健康發展的行為，不能遵守社會公認的兒童行為規范和道德標準，不能正常的與人交往、參加學習和活動的兒童。造成問題兒童的原因有很多，其中由于留守兒童缺少家庭教育的原因，所以會產生多數的問題兒童。與這類兒童相處就需要一些溝通技巧來打開兒童的心靈，進而有效的解決問題。

一、問題留守兒童的種類

留守兒童的產生普遍出現在農村中，其中很多的兒童由于是爺爺奶奶或者其他親屬在帶，導致有一些問題的產生不能及時的解決[1]。而問題留守兒童可以分為三個類型。第一類是缺乏自信型。經常表現為沉默不語，與教師進行溝通的時候往往低頭不愿意說話，在和同學相處時也是靜靜的呆在一旁，參與不進去，拒絕認識自身的問題，有很強烈的自我保護意識。第二類型是有問必答型。在與教師溝通的時候，問一句答一句，對老師所給的建議也都接受，勇于認識自身的問題，但是卻總是犯同樣的錯誤，屢教屢犯。第三類型是過度自信型。這類學生往往與第一類型相反，有很強烈的表達欲望，與教師溝通時往往滔滔不絕，但是不愿意接受自身的問題，總是將問題歸咎于其他人的身上，所有的事情都不是自己的問題。

二、進行換位思考并適當的贊美完成有效的溝通

（一）產生問題時進行換位思考來解決問題

教師對于留守兒童發生問題時，不能總是進行批評教育，由于留守兒童家庭情感上的缺失，往往內心脆弱，犯錯誤的時候內心也是惴惴不安的。這時候教師如果一直批判兒童，會導致兒童更加恐懼，并對教師的教導產生抵觸的情緒。所以當問題出現的時候教師要多思考兒童會這樣做的原因，繼而進行有效的溝通來幫助兒童解決問題。例如在講述北師大版六年級數學上冊的《觀察物體》一課時，教師在黑板上畫出積木的平面圖，然后讓同學們利用手中的積木搭出一個一樣的立體圖形，小浩很快就搭好了。但是由于下午的陽光太強，還有很多學生看不清黑板上的圖案，所以老師讓坐在窗戶邊上的小浩幫忙拉一下窗簾，但是小浩拽著窗簾就是不拉，這時候小浩的同桌也搭好了，想要聽老師的話拉上窗簾，小浩一看就將同桌的積木推倒了。因為小浩的父母在他很小的時候就外出打工了，是由爺爺奶奶帶大的孩子，所以難免會有一些任性和小脾氣。這時教師不應該馬上批評小浩，而應該詢問一下小浩不拉窗簾的原因。在同學的注視下小浩選擇不說話，教師可以用疑問的語氣問“或許是怕窗簾碰到你搭好的積木嗎？”換位思考小浩可能不拉窗簾的原因，并及時教導小浩，還有很多同學因為沒有看清黑板而沒完成積木的搭建，而且雖然是情急之下將同學的積木推倒，但是這樣做是對的嗎？通過引導讓小浩認識到自身的錯誤，并主動向同桌和全班同學道歉。作為教師要理解兒童所有行為之后的意義，從而進行有效的溝通才能將問題解決。

（二）適當的贊美樹立問題留守兒童的自信心

“美無處不在，缺的是發現美的眼睛。”是法國雕塑藝術家奧古斯特·羅丹（Auguste Rodin，1840年11月12日-1917年11月17日）的名言。而羅森塔爾效應，也叫期待效應，講述了熱切的期望與贊美能夠產生奇跡：期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。這些都說明了作為教師，最不應吝嗇的就是對學生的贊美[2]。在講述北師大版六年級語文上冊的美與丑中《唯一的聽眾》一課時，對于主人公練習小提琴時，“耳聾”老人對主人公“鋸桌腿”似的琴音不斷贊美，增加主人公的自信心，最后能夠熟練的拉出許多曲子，還能夠上臺演奏。教師可以引導學生要善于發現身邊同學的優點并及時贊美。在一次學校組織的手工活動上，小麗也上交了一份手工作品。小麗是一個寄養在親戚家的孩子，平時班級里的活動基本上都不參加，在班級上也是少言少語，自信心明顯不高。教師應及時鼓勵小麗，并在細節方面贊美小麗的作品，引導小麗在班級上說出作品的制作過程，最后決定把她的作品代表班級去學校參加比賽。渴望贊美是每一個人的內心需要，教師對留守兒童主動進行贊美會大大的提升兒童的自信心，更好的幫助留守兒童在家庭情感的缺失中感受到溫暖，可以健康快樂的成長。

三、結束語

對于問題留守兒童來說，一味的批評教育并不能讓兒童認識到自身的問題。而要解決這些留守兒童所發生的各種問題，作為教師需要對問題兒童做到換位思考，對留守兒童進行適當的贊美來維護其自信心，更要考慮兒童的心理情感問題來進行有效的溝通，讓留守兒童有一個快樂的童年。

參考文獻：

[1]王英蓉，張紫薇，王孟妍，高雅斌，徐祗坤.淺析農村留守兒童教育問題及對策探討[J].中外企業家，2020（10）：171.

[2]馮會芹.農村留守兒童現狀分析及對策研究[J].新西部，2020（05）：21+4.