淺談?dòng)變豪L本多元閱讀教育的實(shí)施策略

何悅

摘要：隨著我國(guó)學(xué)前教育界對(duì)幼兒早期閱讀的重視和學(xué)前教育活動(dòng)的深入開(kāi)展，以繪本為載體作為主要教學(xué)形式的早期閱讀活動(dòng)的在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中被廣泛采用和實(shí)施。繪本作為幼兒的重要讀物，畫(huà)面內(nèi)容符合幼兒感知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)和需要，本文從創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情景創(chuàng)設(shè)、繪本閱讀開(kāi)展形式、繪本閱讀教育資源的途徑提出了繪本多遠(yuǎn)閱讀教學(xué)的策略，最終提高幼兒閱讀興趣發(fā)展幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：幼兒 繪本 繪本閱讀 興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容和要求中明確指出了：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，是指讓幼兒感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，并且通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深其對(duì)作品的理解與體驗(yàn)。”繪本作為幼兒的重要讀物，畫(huà)面內(nèi)容符合幼兒感知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)和需要，隨著我國(guó)學(xué)前教育界對(duì)幼兒早期閱讀的重視和學(xué)前教育活動(dòng)的深入開(kāi)展，以繪本為載體作為主要教學(xué)形式的早期閱讀活動(dòng)的在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中被廣泛采用和實(shí)施。豐富閱讀方法和手段調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)閱讀繪本的積極性和主動(dòng)性是幼兒教育者責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)多樣情境開(kāi)展繪本閱讀

幼兒主要是無(wú)意間注意，具象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，要為幼兒提供一個(gè)真實(shí)的世界，幫助幼兒展現(xiàn)一個(gè)活生生的，可以觸摸到的，可以觀看，聞得到，與之對(duì)話的多彩的世界。繪本中加入某種情境性的活動(dòng)，能夠提高他們參與閱讀活動(dòng)的積極性，在真實(shí)的繪本情境中學(xué)習(xí)，是幼兒獲得語(yǔ)言的重要途徑，因此，在幼兒繪本閱讀中，我們可以運(yùn)用情景教育理論，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠與繪本相匹配的，鮮活的，有趣的閱讀環(huán)境，讓幼兒充分體會(huì)閱讀的愉悅和快樂(lè)，培養(yǎng)他們的閱讀愛(ài)好。教師可以為幼兒塑造一個(gè)立體式的繪本閱讀環(huán)境，比如在幼兒園的大廳一角，設(shè)立一個(gè)讀書(shū)吧，通過(guò)投放一些優(yōu)秀的繪本，放一些漂亮的沙發(fā)，營(yíng)造一個(gè)舒適的讀書(shū)環(huán)境，讓早到和遲走的家長(zhǎng)和孩子們可以在這里享受安靜的閱讀氛圍。如果幼兒園有條件的話，還可以建立一個(gè)專門(mén)的繪本館，為家長(zhǎng)和幼兒提供閱讀繪本。此外，在班級(jí)中，還可以設(shè)立一個(gè)圖書(shū)角，供家長(zhǎng)和幼兒借閱繪本，此外，還可以在班級(jí)里設(shè)立一個(gè)圖書(shū)角，放一些柔軟的靠墊和可愛(ài)的小動(dòng)物形狀的沙發(fā)，再加上放置豐富的繪本資源，能夠有效提高對(duì)幼兒主動(dòng)閱讀的吸引力。同時(shí)還可以放置一些教學(xué)類的繪本，讓幼兒可以溫習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，班級(jí)的主題墻也可以設(shè)立一個(gè)專門(mén)的繪本版面，讓幼兒根據(jù)繪本閱讀內(nèi)容，可以獲得延伸性的知識(shí)，比如說(shuō)幼兒對(duì)繪本故事的仿編和創(chuàng)編、幼兒和家長(zhǎng)親自動(dòng)手，繪制親子繪本等，設(shè)立這樣的多元化的閱讀環(huán)境，能夠?yàn)橛變核茉煲粋€(gè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的興趣。

二、采用多種形式開(kāi)展繪本閱讀

幼兒園可以采取各種各樣的閱讀形式，進(jìn)行繪本教學(xué)，比如說(shuō)：自主閱讀、師幼共讀、親子共讀、同伴共讀、大帶小閱讀等。幼兒自主閱讀，就是由家長(zhǎng)和教師設(shè)立各種條件，開(kāi)展園活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)和家庭自由閱讀等形式，讓幼兒自己選擇閱讀內(nèi)容和繪本，獨(dú)立進(jìn)行閱讀，師幼共讀，主要是選擇一個(gè)繪本素材，由教師選用某種教學(xué)策略，利用集體活動(dòng)的形式，引導(dǎo)幼兒感受繪本的內(nèi)容，讓幼兒自己通過(guò)看、說(shuō)、做、唱、演等形式，學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的能力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，親子閱讀，指的是父母和孩子共同閱讀繪本內(nèi)容，親子閱讀有利于孩子感受更多的親情，讓孩子更加喜歡閱讀，同伴閱讀指的是教師將教學(xué)講過(guò)的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒和同伴一起閱讀，在同伴共讀的過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)和協(xié)作，同時(shí)享受閱讀的樂(lè)趣，大帶小閱讀，指的是讓大班的幼兒帶著小班的幼兒一起讀繪本。教師還可以開(kāi)展各種主體形式的繪本教學(xué)，在繪本教學(xué)基礎(chǔ)上拓展系列式的教學(xué)方法，其中，主題式繪本教學(xué)都是圍繞一個(gè)活動(dòng)主題，選擇與主題相關(guān)的繪本作為活動(dòng)內(nèi)容，拓展師繪本教學(xué)主要是圍繞某個(gè)繪本為核心，深入發(fā)掘繪本的多元化價(jià)值，開(kāi)展各種領(lǐng)域的活動(dòng)，系列式繪本教學(xué)主要是根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸性的閱讀。

三、利用多種資源開(kāi)展繪本閱讀

全面融合各種教育資源發(fā)揮繪本的就帶作用，構(gòu)建幼兒園，家庭和社區(qū)三位一體的閱讀體系，使幼兒繪本閱讀范圍拓展到家庭，塑造家園同步的閱讀環(huán)境，構(gòu)建家園同樂(lè)的閱讀體系，讓幼兒在濃厚的閱讀氛圍中，拉近親子之間的感情，具體分析，可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，開(kāi)展“邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園實(shí)踐、教師走進(jìn)家庭指導(dǎo)、幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)社區(qū)”等交互式實(shí)踐活動(dòng)。比如說(shuō)可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，組織家長(zhǎng)志愿者到幼兒園，給幼兒講繪本故事，幫助幼兒排演繪本劇等，教師可以家訪，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)幫助幼兒開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)的內(nèi)容可以圍繞“如何選擇符合年齡特征的優(yōu)秀繪本”“如何創(chuàng)設(shè)親子閱讀的環(huán)境”“親子閱讀的指導(dǎo)策略”等來(lái)進(jìn)行。幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)社區(qū)，可以到社區(qū)中，安排幼兒講述和表演繪本故事，引導(dǎo)幼兒自制繪本展覽等活動(dòng)，向社區(qū)和家長(zhǎng)宣傳閱讀重要性，同時(shí)還可以借助幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，評(píng)選“書(shū)香家庭”“優(yōu)秀家長(zhǎng)”等，提高家長(zhǎng)參與閱讀的積極性。

總之，優(yōu)秀的繪本具有多元化的教育價(jià)值，根據(jù)題材的不同，承載的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)領(lǐng)域也各不相同，包括自然的、社會(huì)的、日常生活的等。這些豐富的知識(shí)，能夠在作品藝術(shù)形象中體現(xiàn)出來(lái)，通常利用色彩絢麗，奇妙無(wú)窮的畫(huà)面，和變幻莫測(cè)的情節(jié)，對(duì)幼兒產(chǎn)生無(wú)上的吸引力。通過(guò)閱讀這些繪本，能夠幫助幼兒開(kāi)拓視野，同時(shí)培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)，激發(fā)幼兒觀察和思考周圍世界，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和向往，因此幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)和選擇優(yōu)秀的閱讀材料，為幼兒提供多領(lǐng)域內(nèi)容的作品，這樣才能夠幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，全面培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。