巧施有效評價，點亮英語課堂

李好蘭

摘要：課堂教學即時性評價貫穿于教學過程之中，起著反饋、激勵、調控和導向的作用。在實際教學中，老師在評價時，如果不注意把握激勵的“度”，會大大降低它的作用。本文結合實例就此展開分析，提出教師應樹立以人為本的教學理念，采取相應策略提高課堂評價語言的有效性。

關鍵詞：評價 以人為本 策略 有效性

一、滿堂Good能真正起到激勵效果嗎

山區學校的學生，學習英語的興趣不高，知識面比較狹窄，不敢用英語和同學或老師交流，導致“啞巴英語”的誕生和英語低分的出現。要從根本上改變這一現象，必須在改正教學方法的同時，正確運用評價方法。

心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望。成長中的學生，渴望得到老師的肯定和鼓勵。教師巧妙的一句話語，一個眼神，一個手勢……這些有聲或無聲的語言都會對學生起到意想不到的激勵作用，促使學生進行自我修正、自我完善。如果教師的評價話語詞匯量匱乏，評價語言單一，會導致評價收效甚微。本人曾在聽公開課時對教師的課堂即時評價作過記錄，有位教師在一節45分鐘的公開課上，共使用了37次good，12次very good，很少采用其他話語來評價學生的表現。有一位教師總喜歡用perfect來評價學生的不同表現，結果導致教師提問“What do you think of them？”時，學生們對同伴的評價也大都是perfect。

教師的積極反饋有助于促進學生的學習，過于籠統和單調的評價，卻無法收到良好的教學效果。在實際的教學過程中，老師如果不注意把握激勵的"度"，出現過多“泛化”、“浮夸”的評價語言。因此，有效、適度的評價是很重要的。

二、單一平淡的課堂評價已不適應現代的教學

課堂教學即時評價作為教學評價的一個重要組成部分，有著“牽一發而動全身”的作用。在課堂教學中，對學生的發言給予及時而準確的評價是教師的職責;是幫助學生獲取新知、改正錯誤、加深理解的必要手段;是通過教學反饋，及時調整教學方法及教學內容的重要依據和出發點;也是科學教學的有效策略之一。它能提升教師投身教改的積極性，能最快改變課堂現狀，對課堂教學有立竿見影的效果。

真實的評價是指根據課堂教學內容和目標及學習者的真實表現來考察學習者學業進步情況的一系列評價程序。因此，評價要明確指向學生的語言水平和參與態度，如：語調、內容、語法等等具體的優劣所在，讓學生明白哪兒表達得不錯，哪兒還有待改進。令人信服的、有價值的評價方式，既可以對其他學生起到間接指導的作用，還可以促進學生學習動機的形成和自信心的發展。

教師要有準確得體的評價語言、機智巧妙的話語應變能力、詼諧幽默的語言藝術。課堂即時評價要有多樣化的形式，以人為本，因人而異，因時而異，尊重學生的個體差異。不同年齡與認知水平，不同的評價話語。在低年級階段，可以用一些簡單的評價話語，如Wow！ Good job！ Super！You are doing great. Wonderful！ Excellent！等。在中高年級階段，可以運用一些句式引導學生參與評價，如：Is it good？ Do you have any different ideas？ What do you think of…？ Would you…？

三、運用多種策略巧施評價激發學生的學習動力

課堂即時評價是開啟學生智慧的鑰匙，是促進學生發展的一門藝術。在課堂教學中，教師科學地、靈活地運用低起點、小目標、勤評價、快反饋的即時評價，學生感興趣，易接受，效果最理想。

首先，評價對象要全員化。課堂教學評價的對象是學生，教師進行課堂即時評價時，一定要注意面向全體，不能忽略了某個學生。評價時應注意根據班級特點，對全班、小組和個人作出恰當有效的評價。教師根據學生的特點，事先收集和設計一些評價語應用在課堂上，會更有效地提高課堂教學質量。

在課堂上，最需要表揚的不是那些紀律學習一直很優秀的學生，而是那些被埋沒而產生自卑感的“差生”。他們平時很難聽到一聲表揚，一旦能被老師當眾真誠地表揚一聲，可能會使其振作精神，從厭學變成樂學。因此，最有實效的表揚不是“錦上添花”，而是“雪中送炭”。

其次，評價語言要具體化。教育學家布萊克威廉提出：有益的教師評價應該是具體的、描述性的和及時的。課堂上，老師的評價不是判決，而是與學生平等的交流。教師應準確把握評價尺度，根據學生的回答，捕捉其中可用、有價值之處，有針對性地、及時地評價學生的學習活動，評價話語自然、真誠、恰當、溫馨、清晰、簡潔。貼切到位的評價語既能客觀地指出學生的長處及不足，對存在問題給予提醒或糾正，還能提高學生思維形成與回答問題的質量。準確而又具體的評價語言能極大地調動學生的學習積極性，促使學生朝著好的方向發展。

第三，評價內容要以激勵為主。課堂評價切忌對學生諷刺、挖苦，應該保護好學生的自尊心，激發他們的上進心。

最后，評價方式要突顯多元化。老師在表揚或評價學生時要采取一定的策略。千萬不要采用一言堂的表揚方式，可以采用學生自評、小組互評等評價方式，有時從別人處間接得到的表揚與評價對學生更有促進作用。

評價不應該是老師的“專利”，與其讓學生處在被動甚至被忽略的地位，等待被指點、評說，不如適當地“讓權”給學生，給學生自主調控的機會。引導學生參與課堂教學評價，給學生提供了發現、研究、探索的空間，這種雙向或者多向的評價活動，既調動了學生學習的積極性，開發了學生的潛能，又使課堂教學在生生互動中生成新的學習活動，推動了課堂教學活動的進一步開展。

四、結語

課堂教學即時性評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，貫穿于教學過程之中。它是一種積極有效的評價手段，起著反饋、激勵、調控和導向的作用，對學生的健康成長以及增強學生的學習興趣都具有重要意義，教師應高度重視課堂即時性評價的有效使用。