淺談小學數(shù)學作業(yè)的設計

逄淑芝

摘要：提高作業(yè)質(zhì)量，是全面實施素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的有效途徑之一。好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固所學知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;作業(yè)設計;趣味性;創(chuàng)新思維

作業(yè)是數(shù)學課堂的延伸和拓展，是對當日所學知識的檢測和鞏固，是達成教學目標、鞏固教學內(nèi)容的重要手段，是提高教學質(zhì)量的主陣地。學生學習數(shù)學、學好數(shù)學，離不開作業(yè)。教師如何設計有效的課外作業(yè)，既能讓學生減負又能提高教學質(zhì)量顯得尤為重要。數(shù)學作業(yè)設計若能結(jié)合學生的見聞、理解、情感、思維，采用生動活潑的形式，學生就會以更主動的姿態(tài)投入到作業(yè)中。下面我結(jié)合自己在教學中的一些經(jīng)驗，就如何設計學生的課外作業(yè)談談自己的看法：

一、內(nèi)容豐富 形式多樣

興趣是最好的老師。作業(yè)應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。作業(yè)題型要設計得活一點、新一點、奇一點。通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，教師要注意結(jié)合教材，結(jié)合學生的認知水平，從形式和層次上進行優(yōu)化設計。內(nèi)容可以設計游戲型作業(yè)、操作型作業(yè)、應用型作業(yè)、設計型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、日記型作業(yè)等。作業(yè)形式可以這樣包裝：連線題變成“手拉手”;改錯題美其名曰“我當小醫(yī)生”;計算題變成“擂臺賽”;選擇題改成“猜猜我是誰”;應用題改成“生活在線”;思考題美其名曰“智慧屋”。這樣內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)能引導學生積極參與，能激發(fā)學生的學習興趣，能調(diào)動學生的學習積極性。

二、注重差異 分層練習

課外作業(yè)的設計不僅要對課堂教學的內(nèi)容進行鞏固，更要適合每一個學生，讓學生將課堂學到的知識能夠應用于日常的生活之中。在一個班級中每個人在學習上都存在著較大的差異，學生學習能力的差異性決定了作業(yè)的效率。所以我們要立足于“針對有差異的學生，實施有差異的教育，完成有差異的發(fā)展”上尋找作業(yè)與新課標的最佳結(jié)合點。教師在布置作業(yè)時，需要分層次練習，作業(yè)設計一定要有針對性和實效性。根據(jù)一節(jié)課的教學目標，設計“彈性”作業(yè)，以滿足不同層面學生的需要，切實實現(xiàn)人人能練習，人人能發(fā)展的目標。如設計“作業(yè)超市”，“超市”中分為基礎型作業(yè)，適合普通學生尤其是學困生完成;提高型作業(yè)，基礎中略帶靈活性，適合中上學生完成;拓展型作業(yè)，這種題目有一定的難度，有利于提升學生問題分析能力，主要是針對優(yōu)等生設計的，有利于培養(yǎng)學生思維。在“作業(yè)超市”里，學生可以自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。

三、生活實踐 培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)學課程標準基本理念提出：人人學有價值的數(shù)學，指出學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的。因此作業(yè)設計應從學生熟悉的生活實際與生活環(huán)境的聯(lián)系尋找例子，讓學生在現(xiàn)實情境和已有的生活經(jīng)驗中體驗和理解數(shù)學。讓學生體會到生活中處處充滿數(shù)學，人人離不開數(shù)學，處處用數(shù)學。教師在設計數(shù)學作業(yè)時應該適當?shù)刈寣W生更好地去參與一些實際活動。如在學習四則混合運算后，老師可以要求學生進行一次獨立購物，學生在逛超市的途中可以學到很多的知識，比如一些簡單的加減乘除。這種作業(yè)不僅能培養(yǎng)學生獨立行動能力，還可以體驗到學習四則運算的用處和樂趣，進而鞏固在課堂中學習到的理論知識。這種實際發(fā)生的例子，對于小學生數(shù)感的培養(yǎng)具有極其重要的意義，學生通過自身的實踐所獲得的知識遠遠比書本上的知識來的更為奏效，學生能夠更好的通過實際發(fā)生的事情，來更好的培養(yǎng)自身的數(shù)感，當學生認識到數(shù)學和自己的實際生活息息相關(guān)時，就會對數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣一旦形成，將會形成不可估量的學習動力。

四、綜合開放 創(chuàng)新思維

作業(yè)不僅僅是指學生的練習，更多的是學生進行思考的一種過程，因而教師的思維需要開放，可以把學生的小發(fā)明、小論文、小制作納入到作業(yè)范圍中去。學以致用是教育追求的目標。作業(yè)應舉一反三，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。設計的題目應有多種計算方法，解題思路靈活多樣。可以設計開放性題目，鼓勵學生開拓思路，從不同的角度尋找突破口，使用不同的計算方法，然后教師把不同思路的計算方法進行詳細分析，讓學生從根本上認識到，解答的方法不是唯一的，從而達到發(fā)散學生思維的目的。如：相遇問題、雞兔同籠問題等。操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。如教學《角的認識》后，設計作業(yè)：用4根小棒，你能擺出哪些圖形？數(shù)一數(shù)，有幾個角？探索式作業(yè)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，一個很重要的方法就是讓學生帶著問題自主探索。

五、多元評價 激發(fā)興趣

作業(yè)的批改目的是讓學生及時了解自己對知識的掌握情況，以便及時查漏補缺。為了發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維與激發(fā)學生的潛能，在實際教學中作業(yè)的批改可以采用多種方式。在評價時不僅要關(guān)注學生的作業(yè)結(jié)果，而更要關(guān)注學生的作業(yè)完成過程，把學生完成作業(yè)的態(tài)度作為評價的一部分。在批改時不僅用學生喜歡的符號，還要用鼓勵的引導性書面評語，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。既鼓勵了學生，又指出不足，而且有利于調(diào)動學生學習的積極性，促使學生良好學習習慣的形成。學生看到了教師發(fā)自內(nèi)心的評語，對學生真誠而親切的贊美，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。

總之，小學數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是培養(yǎng)學生應用意識的載體。其效度如何，直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。我們必須對傳統(tǒng)、單一的死板作業(yè)形式進行優(yōu)化，進而設計符合小學生心理特點和認知水平的數(shù)學作業(yè)，讓學生不再抗拒做作業(yè)，而是變得喜歡做作業(yè)，并享受到作業(yè)帶來的樂趣和快樂。讓數(shù)學作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)新、游戲的樂園，為課堂教學而服務。

參考文獻：

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