淺談初中高中英語教學(xué)的銜接

趙武翠

摘要：初中高中英語教學(xué)銜接問題在高中教學(xué)活動(dòng)中普遍存在，但卻沒有具體的解決辦法。在文中主要講述了初高中英語教學(xué)銜接存在的問題及高中英語教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀 ，探索了搞好初高中英語銜接，促進(jìn)高中英語教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 銜接 自主學(xué)習(xí) 新課程目標(biāo)

許多中考中表現(xiàn)出色、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一到高中連摸底考試都不及格，還有相當(dāng)一部分曾經(jīng)成績(jī)優(yōu)異的高一新生經(jīng)歷一段高一學(xué)習(xí)生活后，成績(jī)急速下滑，從曾經(jīng)的“優(yōu)秀學(xué)生”轉(zhuǎn)為“后進(jìn)生。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性大大減弱。究其原因，主要有三：首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過分依賴?yán)蠋煟狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力;其次，由于初、高中英語學(xué)習(xí)方法的不銜接，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙;再次，高中英語教師對(duì)初中英語教材不是很熟悉，這對(duì)高中英語教學(xué)也是不利的。在高一年級(jí)的英語教學(xué)中，處理好初、高中知識(shí)的銜接問題，對(duì)于鞏固初中階段所學(xué)的知識(shí)以及為高中階段的學(xué)習(xí)打牢基袖，都具有很重要的意義，也符合英語教學(xué)大綱的要求。作為教師，應(yīng)該在這方面還要下工夫，解決好好初、高中教學(xué)的自然銜接問題。

一、注意教法的過渡

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知行為的主體，而教師是認(rèn)知行為的主導(dǎo)，“只能起助產(chǎn)士作用”。知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。沒有主體參與，教師的任何傳授將毫無意義。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，教師要改變以教師為中心的教學(xué)方式，實(shí)施以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”教學(xué)。教師的主要作用是為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境，在課堂上教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)組織一些語言材料分析、講解、盡量讓學(xué)生自己練習(xí)、歸納、發(fā)現(xiàn)，通過習(xí)得新語言，提高起始能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性。充分利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要善于運(yùn)用學(xué)生喜歡的如實(shí)物、圖片、幻燈、聽錄音、看錄像、簡(jiǎn)筆畫等直觀教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)， 營(yíng)造真實(shí)感。還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、注重學(xué)法的銜接學(xué)習(xí)策略的有效使用

不但可以提高英語學(xué)習(xí)的效率，而且還有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有助于教師調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。高中與初中的英語教材相較，明顯體現(xiàn)出“深、難、多”等特點(diǎn)，因而要培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略。因此，在高一入學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。比如：備課組應(yīng)該指定高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)范，包括聽、說、讀、學(xué)、練等技能訓(xùn)練要求，課文各部分學(xué)習(xí)基本規(guī)范以及課外英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生嚴(yán)格地按規(guī)范去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師只有全面深入了解學(xué)生的整體“起始能力”和個(gè)別“起始能力”的狀況，以此確定教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)才可能符合學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能在各自原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”教師的重要職責(zé)之一就是：教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教授學(xué)習(xí)方法時(shí)，要著重注意以下兩個(gè)方面：一是教會(huì)學(xué)生從機(jī)械記憶中解放出來，掌握記憶的技巧。學(xué)生經(jīng)常抱怨單詞記不住、記不準(zhǔn)、記不牢，從而產(chǎn)生厭煩感，甚至一看到單詞就頭疼，這樣就對(duì)英語漸漸的失去興趣。這時(shí)，教師除了要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)外，在講授詞匯時(shí)，也應(yīng)多多動(dòng)腦，拓展學(xué)生的思維及想象空間，幫助學(xué)生一起來記單詞教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法、運(yùn)用詞根詞綴擴(kuò)充法、舉一反三法、圖像法等有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，并且在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該時(shí)時(shí)處處把這些技巧灌輸給學(xué)生。在背誦課文方面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用關(guān)鍵詞提示的方法，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文。二是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維方法。思維是抽象的人腦活動(dòng)，但思維決不是無源之水、無本之木， 它的土壤就是知識(shí)。高一學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中積累了不少英語知識(shí)。到了高中，教師如能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)經(jīng)常運(yùn)用思維方法進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就可以將初中所學(xué)知識(shí)與眼前所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，并把他們作為思維活動(dòng)的對(duì)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行各種有效的英語思維，從而在做各種題中有了初步的分析判斷能力。

三、注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接

新一輪的課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的發(fā)展。就英語學(xué)科來說，改革教學(xué)方式就是要關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果。因此，要提倡對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在初高中英語銜接階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、天天所學(xué)到知識(shí)及學(xué)習(xí)反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

總之，隨著新課改的逐步深入，教師角色的轉(zhuǎn)變已成為一種必然。這種轉(zhuǎn)變是讓教師改變?cè)戎R(shí)擁有者和知識(shí)權(quán)威者的形象，而側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、研究，以期取得更好的教育效果。

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