課堂教學精雕細琢日核心素養落地生花時

摘 要：初中道德與法治學科核心素養的培育和落實的過程就是學生將思品學科知識和技能內化，并付諸實踐的過程。這就要通過精雕細琢的課堂教學來實現。本文以“靈江之春”京蘇浙特級教師課堂風采展示活動中的《公平正義的守護》一課為例，探索出在課堂教學中可以采用生活導入、精心架構、巧設疑問、妙對生成、回歸本真等途徑來落實核心素養。

關鍵詞：核心素養;課堂教學;培育落實

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“研究提出各學段學生發展核心素養體系，要把對學生德、智、體、美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化，細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上。”于是，落實和培養核心素養成了進一步深化課改的關鍵，是當前課改的必然趨勢。

作為一門以初中生生活為基礎、以引導和促進初中生思想品德發展為根本目的初中道德與法治學科，更應走在課改的前沿，努力培育核心素養。這就要求初中道德與法治教師必須認識到本學科核心素養是培育學生的政治認同、法治意識、理性精神和公眾參與等。

那么，教師如何落實和培育核心素養呢？筆者認為關鍵在于通過課堂教學能引導學生把學到的道德與法治的知識和技能內化為自己的思想意識并付諸實踐，如同春風化雨，潤物無聲。本文以“靈江之春”京蘇浙特級教師課堂風采展示活動中的《公平正義的守護》一課為例，探索出在課堂教學中落實核心素養的有效途徑。

一、 生活導入，自然激趣

對于法律教育的來說，如果課堂教學從頭到尾都是對法律條文的解讀，就不符合初中生現階段的身心發展規律，從而法治意識的核心素養無法落實。這就需要把法律教育在課堂教學中生活化，而生活化的課堂教學需要生活化的導入。人們常說“良好的開端是整個美好過程的開始”。課堂教學也是如此，教學過程中的導入環節，不僅是整堂課的起點，更是調動學生學習積極性的觸發點，對于整堂課的教學效果的呈現和核心素養的落實有著舉足輕重的作用。這就要求教師在設計導入環節的時候要做到從學生的生活實際出發，挖掘生活素材，這樣才能激發學生的興趣，為整堂課開好頭。例如：在導入環節，采用小調查的方式，提出設問，同學們遇到過哪些不公平的事？對此，學生紛紛發言。有的人說食堂打飯被插隊，有的人說考試抄襲作弊，還有的人說走后門進入優質學校。

這樣的導入設計，看似簡單，但實際上非常貼近學生的生活，又符合本堂課的核心。公平正義就發生在學生的身邊，教師無需舍近求遠地取材。而且這個調查強調“遇到”，而不是“知道”，“遇到”意味著生活經歷，生活體驗。“知道”則是知識性地知曉。相比之下，體驗會使學生從自己親身經歷中所有思考，想要表達，起到知無不言，言無不盡的作用，從而激發極大的學習興趣和熱情。從實際的課堂效果看，學生對這樣的小調查興趣極大，都愿意主動地表達自己曾經歷的不公平的事，可見這樣的生活化的導入設計，能夠自然地激發學習興趣，為核心素養在課堂教學中的落實開啟大門。

二、 精心架構，條分縷析

落實核心素養的關鍵還在于能否在教學環節過程中逐步展開。這就意味著教學環節的設計要精心架構，始終圍繞教學重點展開，能落實重點，突破難點，環節銜接流暢，思路清晰，能層層遞進，將核心素養在過程中步步滲透。例如：《公平正義的守護》一課的教學環節設計采用以下三個環節，環節一——明確重點，問題導航;環節二——突破重點，釋疑難點;環節三——方法總結，拓展提醒。

這三個大環節的設置實質上是“是什么”“為什么”“怎么做”。即“是什么（個人和制度）守護了公平正義”“為什么個人和制度能守護正義”“個人和制度應該如何守護正義”。三個環節相互聯系，層層遞進，抽絲剝繭，逐步引導學生理解公平正義是法律的內核，進一步樹立追求公平正義的信念。如此一來，核心素養得到了滲透。又如：環節一——明確重點，問題導航。設置了三個小環節：一是明確核心，通過課題推測本框內容;二是研讀課本，完成邏輯結構圖，進行競答;三是提問質疑，教師組織學生根據結構圖，發現問題。

這些小環節的設置，尤其是“研讀課本”這一活動的設置，可以很好地引導學生牢牢抓住整堂課的核心，抓住核心之后，立馬據此“提出質疑”，順理成章，并實現了從“是什么（個人和制度）守護了公平正義”到“為什么個人和制度能守護正義”的巧妙過渡，銜接自然，逐步深入挖掘和分析本框內容核心。

從整堂課的過程來看，學生緊緊隨著環節的進行，逐步參與到課堂之中，進一步學習狀態，參與課堂的積極性很強。可見，精心的教學環節設計可以讓核心素養的落實達到事半功倍的效果。

三、 巧設疑問，深入淺出

核心素養的落實需要在課堂教學中引導學生不斷地進行思考和探究。這就需要設置一些思辨性和有效性的問題，引發學生的思考，談論，甚至辯論，從而讓學生在思辨中做出選擇，提高自己的分析能力和探究能力。但不是所有的問題都適合學生探究，有些問題的設置離學生生活實際太遠，造成學生想思考都無法入手，或是無法激起學生的思考。所以問題的設置必須生活化、思辨化，這樣學生才有興致思考，也有具體而充分的思考空間。例如：同學們遇到過哪些不公平的事？守護公平正義為什么要反復強調個人和制度兩個角度？小鴨和胡巴都急著過獨木橋，怎么才公平呢？對于楊帆案你是怎么認為的？

這里列舉的第一個問題，帶有明顯的生活化氣息，能激發學生參與活動，積極思考。這里列舉的第二個問題是在探究的課堂的核心話題，能深入挖掘學生思考的深度，一種深入，當然也有一定的難度。為此，這里列舉的第三個問題是對第二個問題的轉化，該設問帶有趣味性和易思考性，所以學生對該問題思考積極，發言踴躍，各有各的辦法和理由，如同一場辯論賽，最后，教師小結出“同學們提出的過橋方法和理由，而這些理由就相當于一定的規范，而這些規范就是制度。”這樣的問題引導，實質上是對第二個問題的很好的解釋和回答，是一種淺出。這里列舉的第四個問題，是對典型案例的探討，極具思辨性。所以整堂課在設問的引導下，呈現出思辨性、活潑性的氛圍。

四、 妙對生成，有的放矢

核心素養的落實需要教師在課堂教學中能夠巧妙地應對和處理生成性的資源。最好的方式就是將課堂生成資源轉化為教學資源。課堂生成性的資源恰恰是能夠反映出學生對于課堂的學習的參與度，是以生為本的很好的客觀印證。處理好生成性資源，可以豐富教學資源，更能夠引導學生的注意力集中在課堂上，為核心素養的落實起到重要作用。例如：環節一——明確重點，問題導航。提問質疑，教師組織學生根據結構圖，發現問題。

這樣的設置開放性較強，學生的主體地位也能夠得到體現，但同時也意味著課堂生成性的資源也會比較豐富。那么，學生會提出怎樣的問題呢？學生提的問題會不會出乎教師預設？這些生成性的資源就需要教師能在課堂上巧妙地應對，機智地轉化。結果課堂上，每個小組根據組內討論結果，分別提出了一個問題，八個小組總共提出了8個問題，其中有些問題是相似的，而有的問題探討的難度較大，需要花費大量的時間去探討，甚至與本框內容聯系性較小。此時，教師就需要對這些生成性資源進行轉化處理，將相似的問題合并成一個問題，將其他聯系性較小的問題或難度較大的問題作為知識拓展在課后去延伸和探討。如此一來，對于提出這些問題的學生是一種鼓勵和肯定，而探究這些問題確實也可以拓展豐富學生的知識，提升學生的能力。

五、 回歸本真，潛移默化

理論是用來指導實踐的，作為育人的道德與法治學科，應該讓學生通過課堂上的探究學習，感悟出道理，并在課后轉化為實踐。同樣，核心素養的落實也需要從實踐中檢驗，生活是核心素養的邏輯起點，也應該是核心素養的價值歸宿。回歸生活，還原本真，讓學生在課堂教學中的所得、所悟潛移默化地落實到實踐之中，核心素養才算真正落實。這就要求在課堂教學中能升華情感，能運用所學去指導實踐，化解生活中的困惑。例如：環節三——方法總結，拓展提醒。教師此時再次展示導入調查的成果，接著又設問“通過本課學習，你會如何應對剛才遇到的不公平？”，之后學生踴躍發言。

從課堂導入部分“同學們遇到過哪些不公平的事？”，到課堂結尾“通過本課學習，你會如何應對剛才遇到的不公平？”。這是從發現問題到解決問題的過程，是源于生活，又歸回生活，還原本真的過程，可謂首尾呼應，一氣呵成。從學生最后提出的眾多解決的方案里，無一不反映出守護公平正義的信念，這充分表明追求公平正義的信念已在學生心中生根發芽，法治意識的核心素養已經深深地扎根。

六、 結語

總之，核心素養要真真地落地生花，就需要對課堂教學進行精心的組織和安排。從導入到結尾、從設問到設計都需要精雕細琢。尤其是對于法律教育，教師要切記不要把課堂教學當成文本解讀，而是讓學生在課堂教學中所有得、所有悟、所有行，讓法律走進課堂，又讓課堂走進生活，最后讓法律走進生活。

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作者簡介：

朱浙偉，浙江省嵊州市，浙江省嵊州市三界鎮中學。