開發小學英語故事教學的獨特育人價值

馬世琴

摘? 要：相關課程獨特的育人價值主要針對的是每個不同的學生在相關的課程教學過程中受到的良好的影響。在小學英語的教學過程中故事教學是小學英語教學的主要教學方式，通過對學生進行故事的講解，讓學生學習相關的英語知識，讓學生更好地對英語知識進行掌握和學習。在故事教學的過程中可以提升學生的邏輯分析能力，提升學生的思想態度，讓學生的文化素養可以得到提高。但是由于故事教學需要教師充分地營造相關的故事情境，讓學生進入故事，構造故事情節，讓學生的思維得到調用。不僅需要較高的專業素養，還需要教師有一定的知識儲備，所以這樣的課堂教學方式對教師來講是一個挑戰。

關鍵詞：小學英語? 故事教學? 育人價值

隨著社會不斷發展以及教育不斷深入，人們對教學越來越重視“育人價值”，英語是一門促進學生知識素養的學科，相關的“育人價值”更是備受關注。在我國小學英語的教學中大多數采用的都是故事教學的方式開展對學生的知識教學。這樣教學的意義是通過閱讀故事時在理解和學習故事的內容的同時學習和理解故事中涉及到的單詞、短語以及相關的句子，讓學生的知識儲備量得到擴大。

1? 小學英語故事教學的特點

1.1 生動性

在小學英語的教學過程中對學生進行故事的講解時學生可以學習到一個相關的故事，這樣故事的教學方式可以更好地幫助學生學習和掌握相關的英語內容。并且由于故事具有一定的生動性和趣味性，學生在學習的過程中可以感受到相關故事的生動。

1.2 情節性

在傳統英語的教學過程中，教師主要對學生進行知識點式教學的方式，教師在黑板上進行相關知識的板書，學生在書本上進行知識的記錄和筆記的記錄。這樣的教學方式容易導致學生在課堂上走神，從而對相關知識的學習和掌握的效率降低。所以，學生通過讀故事的方式可以更好地幫助學生學習相關的英語知識。英語故事的教學主要通過對學生進行故事的傳授，教師通過對學生進行故事內容的講解，并且在講解的過程中對學生進行相關知識的講解。這樣的講解方式可以讓課堂更具有一定的情節性，也可以讓學生對英語知識的學習更有興趣。并且這樣的教學方式可以讓學生進入到相關的知識內容中，讓學生沉浸到故事情節中，更好地幫助學生學習英語知識。

2? 小學英語故事教學的意義

對于小學英語的育人價值主要體現在通過故事進行知識教學，讓學生在學習知識的過程中可以豐富自身的思想觀念、豐厚學生的知識，讓學生可以更加健康地發展和成長。

有人指出，運用故事的語言可以幫助學生學習相關的知識。因為故事講究的是上下文的整體性，通過連貫的語言向學生進行知識的傳授。故事主要可以營造一個相對完整的教學的環境，讓學生在學習故事的過程中掌握故事中涉及到的一些單詞短語詞匯等相關的知識。并且每個故事都有具體的中心思想和想要表達的情感，學生在學習知識的過程中還可以學習到故事的中心思想和相關的情感，讓學生不僅可以豐富自身的知識，還可以讓學生的思想觀念得到發展。例如，在相關的英語文章《The froggys new job》一文中故事的主角是一只青蛙，它想要成為一名宇航員或者一名歌手，但是這兩個職業對青蛙來講并不適合，青蛙非常難過，但是最后它發現自己的長處是游泳，所以他成為了一名救生員。這樣的故事傳遞出一定的情感，讓學生知道在選擇職業時應選擇適合自己的職業，要學會正確地認識自己。

英語教學如果和相關的故事相結合可以讓學生的邏輯思維能力得到發展。故事一般都具有一定的思維邏輯性，學生如果想要完全充分地學習和理解相關的英語故事需要聯系上下文進行故事內容的學習和理解。因為故事內容中并不是所有以及單詞都是學生認識的，所以學生在遇到不理解的單詞時需要和上下文進行結合與理解，從而可以更好地對相關的知識進行學習。也正是因為如此，英語的故事教學可以加強學生思維邏輯的分析能力，讓學生更好地學習相關的知識。

3? 如何進行英語故事教學

3.1 營造相關的故事教學的情境

如果要想更好地對學生進行英語知識的指導和教學，教師在英語課堂上應營造相關故事的氛圍，帶領學生走進課堂。在目前英語教學的過程中教師對相關故事的描述都存在一些問題，教師在教學過程中對相關故事的描述都較為模棱兩可或者語言太過簡單，讓學生不能更好地進入課堂知識的學習狀態。教師可以通過在課前提問的方式激發學生學習的興趣，讓學生學習和了解相關課堂的知識。

例如，在《A fish》的故事中主要講解的是貓媽媽帶領小貓到河邊釣魚的故事。這個故事主要通過圖片的方式進行描繪，如果教師只是草草兩句話就結束相關故事的講解，那么學生對相關的教學內容會喪失相應的興趣[5]。教師可以通過向學生進行提問的方法引導學生進行思考，學習相關的知識，激發學生的學習興趣，也可以調動學生的思維，讓學生的思維跟著教師一起，這樣可以提高教學的效率。

3.2 塑造相關的故事角色

在英語的課本教材中對于故事中的角色塑造的都較為單薄，學生不能真正地了解故事中人物的形象。正是因為如此，教師可以通過帶領學生豐滿故事中相關的人物形象，讓學生可以更好地學習和了解故事內容。

例如，在學習《The toothless tiger》時相關的文章中并沒有介紹這樣一只小老虎的性格和形象特征。如果直接進行課文內容的講解，那么學生很容易感到厭煩，因為學生并不了解小老虎是怎么樣的性格。在這樣的過程中教師可以通過安排學生選擇自己喜歡的角色，對自己喜歡的相關角色進行性格的研究，讓學生對相關動物的性格進行描述。這樣可以更好地幫助學生進入故事相關的情節，讓學生更為迅速地學習和掌握文章的相關內容。

3.3 自發性地思考故事情節

除了讓學生思考故事角色之外，教師也可以讓學生自行想象、描繪一個故事。教師可以給學生一個相關故事的梗概，讓學生根據相關故事的大綱內容對故事進行填充和描繪，使故事變得更為生動。這樣的方法可以促進學生運用自己掌握的相關詞匯和短語描繪故事。這樣可以更好地幫助學生鞏固和復習學習的相關詞匯，鞏固知識記憶。

4? 結語

綜上所述，對小學英語進行相關故事的教學可以更好地幫助學生學習和掌握相關的詞匯和短語，也可以讓學生的學習效率得到提升。除此之外，小學英語教學對學生育人的價值也有一定的促進作用。在故事的相關內容中跟隨著作者想要表達的情感和思想，學生在學習英語知識的同時也可以受到作者思想的影響，激發學生對相關的思想情感產生一定的思考。與此同時，現在的故事教學存在一些問題，但是故事教學教育仍然在不斷地發展和完善。

參考文獻

[1] 張麗珍.基于核心素養的小學英語故事教學探究——以StoryTime“Scared”案例研究為例[J].中小學教學研究，2019（3）：37-41.

[2] 白玉.以學科核心素養為統領優化小學英語課堂教學的實踐研究[J].黑龍江教育：小學版，2017（6）：19-21.

[3] 孫起華.培養英語核心素養背景下的課堂教學設計探究[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2017，18（2）：57-61.

[4] 吳秀敏.多元融合提升綜合實踐活動的育人價值[J].教育實踐與研究（A），2017（12）：191-192.

[5] 王小霞.開發小學英語故事教學的獨特育人價值[J].課堂內外：教師版（初等教育），2019（4）：112.