閱讀鏈接助力語文教學的策略分析

摘?要：“閱讀鏈接”是語文教材的重要組成部分。本文從“閱讀鏈接”的編排特點出發，提出使用“閱讀鏈接”的三條策略：“把握時機，精準切入”“整合資源，引領閱讀”“合理拓展，提升素養”，以此更好地實現“閱讀鏈接”的價值。

關鍵詞：閱讀鏈接;精準;語文素養

統編教材的編寫說明中明確指出：“教科書圍繞‘人文主題和‘語文要素雙線組織單元。”統編教材從中年級開始，在部分課文的后面精心設計了“閱讀鏈接”，據統計，共有32個“閱讀鏈接”?！伴喿x鏈接”的出現，加強了語文學科“工具性”和“人文性”的統一，是統編教材的重要組成部分。隨著年段的上升，閱讀鏈接的內容更豐富、形式更多樣。合理地運用“閱讀鏈接”，不僅能拓寬學生的知識面，還能激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，從而豐富學生的語文素養。那么，如何才能有效地運用“閱讀鏈接”呢？筆者做了以下探討。

一、 把握時機，精準切入

（一）用在課前，引發閱讀期待

統編教材中，部分“閱讀鏈接”補充了作品的寫作背景、作者生平、文筆風格等。這是鏈接學生與文本之間的紐帶。合理有效地運用這類“閱讀鏈接”，可以打破學生與文本之間的閱讀障礙，更好地幫助學生理解作者的寫作意圖。在課前導入時，可以用上這類“閱讀鏈接”。

《祖父的園子》是蕭紅《呼蘭河傳》的節選，學生初讀時，因不了解前因后果，會有一種片段式的閱讀體驗。面對蕭紅其人其事，學生也較為陌生。而在《祖父的園子》課后“閱讀鏈接”中，同樣也是《呼蘭河傳》的選文。而這篇節選文字量較少，更像是介紹了“我”與祖父的情感相依，以及“我”對祖父的懷念之情。上課伊始，筆者讓學生先閱讀課后“閱讀鏈接”，然后說說從這個節選中，可以獲得哪些信息？至此，學生可以了解到“我”童年時與祖父相依為命，一起在園子里有過快樂自由的生活。

有了“閱讀鏈接”作了鋪墊，學生對“祖父的園子”充滿了期待，急切地想投入到文本的閱讀中去。也正因為帶著這種期待，學生在學習中能更好地體會到“我”在園子里的快樂自由的生活，以及“我”與祖父之間的濃濃的祖孫情?！伴喿x鏈接”的有效運用，豐富了學生的閱讀體驗。

（二）用在課中，輔助文本理解

課后“閱讀鏈接”的有效運用，能充分調動學生的發散思維，促進學生更好地與文本對話，幫助學生理解文本的難點。

《琥珀》屬于自然科學的科普文，德國作家柏吉爾以故事的形式娓娓道來。但四年級的學生對并不常見的琥珀較為陌生。教師可及時補充融入課后王文利的《琥珀物語》（節選）作為輔助理解?！剁晡镎Z》語言簡練，通俗易懂，學生易于理解?！抖∠憬Y》這篇課文，語言優美，充滿詩意。而“閱讀鏈接”摘錄了四句與“丁香”有關的古詩詞。在課堂中精準引入這些古詩詞，能幫助學生更好的理解“何以古人發明了丁香結的說法”。

同樣《紅樓春趣》選自古典名著《紅樓夢》，雖描寫的是賈寶玉、林黛玉等人在大觀園里放風箏的故事。故事內容不算難懂，但因語言文白相間，且“放風箏”是為了“放晦氣”在文中僅僅是提及，并未作出解釋。學生對“放晦氣”的理解還是有一定的難度。筆者在課堂教學中，及時引入課后“閱讀鏈接”的林庚《風箏》。但林庚的《風箏》篇幅較長，若全文引入，所需時間過多，難免造成課堂拖沓。筆者結合本課的難點，引入最后一個自然段的“風箏在傳說中被認為是放晦氣的，所以落到誰家院子里，那家必定趕快把它撕掉”這一句，來加強學生對文本的理解。

容量較大的“閱讀鏈接”，經教師處理后，提取關鍵的信息，達到了輔助學生理解文本的效果，物盡其用，進而提高了學生學習的效率。

二、 整合資源、引領閱讀

統編教材中的“閱讀鏈接”，若直接拿來使用，未必會達到理想效果。因此，需要教師根據課程標準，結合課文內容，進行相應的整合。

（一）用于聯結，引發自主閱讀

“現在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的”。語文教材設計了“閱讀鏈接”，給學生提供課外閱讀書目。顯然，教材中的一些閱讀鏈接，編者的意圖是讓學生由一篇文帶動閱讀另一篇文，從而走向無數篇文，實現以篇帶篇，以點帶篇，由篇到書，達到“整本書”閱讀的拓展。

統編教材五年級下冊第二單元為四大名著單元，教材按四大名著的創作時間順序編寫。這四篇課文中，只有《草船借箭》是改寫，其余三篇皆為原著的節選。作為單元的開篇課文，經改寫后的《草船借箭》，情節豐富、通俗易懂，學生閱讀積極性很高。而課后的“閱讀鏈接”是節選了原著小說《三國演義》中關于《草船借箭》這個故事情節之中最精彩的一部分。僅僅兩百多個字的敘述，卻展現了最驚心動魄的瞬間。在課堂上，教師在引導學生品讀草船借箭高潮部分的時候，可以相機引入“閱讀鏈接”，與課文內容進行比較閱讀。有了課文的理解在前，這個原文的理解也相對變得輕松了。同時，以一篇帶整本，激發了學生閱讀《三國演義》的興趣。

無獨有偶，教師在課堂教授完《七律·長征》后，學生對毛澤東的詩詞有了一定程度的了解，趁熱打鐵，引導學生閱讀“閱讀鏈接”中的毛澤東《菩薩蠻·大柏地》。學生在閱讀中能自然而然地感受到革命者的英勇無畏和積極樂觀精神。這樣的閱讀體驗，也激發了學生課后自主搜集和閱讀毛澤東詩詞。

（二）用于比較，激發深度閱讀

比較是深度學習的思維方式，“有比較才有鑒別，有比較才有思考”，在比較中求同存異，發現規律。統編教材中，一些單元的人文主題和語文要素內涵相對豐富，巧妙地運用“閱讀鏈接”，拓展人文主題，也能獲得深度閱讀體驗。

《白鵝》是豐子愷的名篇。課后的“閱讀鏈接”則是俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》。教師在講授這一課時，可以在課尾追問：和課文《白鵝》比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點，再體會兩篇文章表達上的相似之處。學生通過比較閱讀，不難發現《白鵝》和《白公鵝》均運用了擬人的手法，使白鵝的形象可愛可親，并且語言幽默風趣;但是《白鵝》的語言具有濃郁的中國特色，而《白公鵝》中的“海軍上將”等更有異域風情。教師在引導學生通過對比閱讀發現文本的異同之后，可以追問：為什么寫相同的事物，不同的作家筆下卻不盡相同呢？這追問，旨在引導學生理解作家的寫作背景、接受的文化教育，都對其作品產生了深遠影響。

同樣，在高年級中，部分課文的“閱讀鏈接”，會出現多篇同一主題的文章?！锻崴沟男⊥А肥敲绹骷荫R克·吐溫的寫景散文，語言優美，形神兼備。課后“閱讀鏈接”分別節選了朱自清的《威尼斯》和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》。教師在講授時，設計主題閱讀，引導學生關注以“名家筆下的威尼斯”為主題，開展閱讀活動，探討中外作家表達方法上的異同。進而引導學生發現描述同一個景物，不同的表達方法，可以有不同的體驗。

三、 合理拓展、提升素養

（一）博觀約取，創建“閱讀鏈接”

“閱讀鏈接”是鏈接課內外閱讀的平臺。教師可以借助這個平臺，把學生的閱讀由課內帶動課外，以課外豐富課內，拓展學生的知識面。

教師根據單元編排特點以及課文內容，引導學生自主創建“閱讀鏈接”。鼓勵學生搜集同作者的其他文章，比如在學習了老舍的《北京的春節》之后，學生對老舍的作品充滿興趣，教師及時引導學生廣泛閱讀老舍的作品，以老舍作品中語言的幽默風趣，濃濃的“北京味兒”為共同特征，把老舍的《馬褲先生》《胡同中的路》《在青島唱戲》等深受學生喜愛的作品，統一創建成新的屬于學生個人的“閱讀鏈接”。引導學生閱讀同樣寫作風格的文學作品。當學生還沉浸在《祖父的園子》里的時候，教師不妨引導學生閱讀同時期的女作家林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》，學生在閱讀中體會關于童年的林林總總。這樣的活動激發了學生的閱讀興趣，提高了語文素養，真正實現“得法于課內，收益于課外”。

（二）用好“鏈接”，開展實踐活動

《語文課程標準》明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑?！庇纱丝梢姡y編教材倡導著重培養學生的語文實踐能力。教師根據“閱讀鏈接”的內容特征和教學需要，在語文教學過程中，將“閱讀鏈接”與語文學習活動更緊密地結合起來，深化課文內涵，拓展語文課外活動，更好地幫助學生學習語文，提升語文素養。

“貓”是眾多作家喜愛的小動物，老舍先生的《貓》是一篇經典的語文課文，在他的筆下，我們看到了一只古靈精怪的貓，也讀懂了老舍對貓的喜愛之情。而課后的閱讀鏈接選取了作家夏丏尊的《貓》（節選）和周而復的《貓》（節選）。教師引導學生體會不同作家對貓的喜愛之情之余，同時讓學生以“名家筆下的貓”為主題，搜集名家的作品。學生興致盎然，冰心的《養貓》、季羨林的《咪咪》、梁實秋的《小花》等等，名家的作品在不知不覺中成了學生課余的談資。教師不妨發揮學生的學齡特征，根據對文本的理解，讓學生自主選擇給喜歡片段配上插畫。小組合作，制作成精美的圖文并茂的閱讀手冊。教師利用語文課堂，留給學生交流的時間和展示的機會，并且及時給予評價和鼓勵。

借助“閱讀鏈接”還可以組織學生對故事情節豐富的課文，進行合理地創編，指導學生自主進行課本劇表演?！段鏖T豹治鄴》的課后“閱讀鏈接”給學生提供了一個創編劇本的范例。學生在初步習得改編劇本的方法之后，觸類旁通，可以運用到更多的課本劇的創編展演中。通過這樣的綜合實踐活動，學生搜集信息、處理信息的能力有了很大的提高，小組合作學習能力和自學能力也得到了相應提升，學生的積極性也越來越高。

教學實踐表明“閱讀鏈接”雖居文后，卻是不可忽視的教學資源，其作用不容小覷。教師應該重視研讀“閱讀鏈接”，用好“閱讀鏈接”，實現“閱讀鏈接”的價值，從而有效地提高課堂教學的效率，真正落實語文素養。

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作者簡介：宓黃萍，福建省廈門市，廈門市海滄區第二實驗小學。