關于大數據在初中信息技術課堂教學中的應用實踐探究

摘?要：隨著大數據時代的到來，各行各業的發展都在不斷地變化當中，大數據賦予了這些行業新的生命力與活力。在初中信息技術課堂教學中引入大數據，可以解決傳統教學當中遺留的問題，提高課堂的學習效率，激發學生對信息技術學習的興趣，加強學生對信息技術知識的進一步理解與掌握，提高教學的實效性。本文從大數據的特點及其在初中信息技術教學中的應用優勢、當前初中信息技術課堂教學中存在的問題、大數據在初中信息技術課堂教學中的應用策略進行介紹。

關鍵詞：大數據;初中信息技術;課堂教學;應用實踐

一、 引言

隨著新課標改革以來，教育事業越來越受到重視與關注，國家與學校也逐漸加大在教育上的投資力度，促進教育事業的發展。對于當前的初中信息技術課堂教學來說，學生的信息素養和能力是與時代接軌的一項重要課程，具有實用性與技術性，適合很多行業的發展需求。因此教師在課堂上應當重視學生對信息技術的學習，在借助大數據的優勢下，采用多種多樣的教學方式，促進學生對信息技術的理解與掌握。這種教學方式的轉變也是一個重要的挑戰，教師需要從學生的實際情況出發，找到適合學生的課堂教學模式。

二、 大數據的特點及其在初中信息技術教學中的應用優勢

（一）大數據簡要概述與特點介紹

大數據是時代發展的衍生產物，它是計算機與互聯網技術的附屬品，它也是一個較為抽象的概念，大數據與傳統數據存在的不同的地方在于它的數據量大、數據獲取和傳播速度快、數據種類多樣化、非結構化等。對于當前學生的學習來說，大數據的特點滿足了他們對學習內容、學習方式與學習體驗等多方學習需求。而對于教育行業來說，信息技術教學與計算機之間的關系密切，因此大數據時代的到來，可以改變傳統的課堂教學方式，促進素質教育的改革與創新。

（二）大數據在初中信息技術教學中的應用優勢

大數據的出現與計算機的發展存在著密切的關系，因此它與信息技術學科息息相關，無論是對于教師的教學還是學生的學習都有一定的促進作用。通過將大數據與信息學科之間的有效融合，可以利用大數據的海量信息優勢為課堂提供有效的信息數據資源，結合教師的授課計劃，可以有效地提高科學的學習效率，促進學生對知識的理解與掌握，推動信息技術教學的有序。在大數據時代，教學資源的獲取不再僅限于教材，教師和學生通過網絡只需要用鼠標輕輕一點就可以獲得海量的學習數據與資源，這種學習的方式有利于學生的個性化學習。信息技術課堂的教學方式也發生了極大的轉變，通過借助網絡平臺學習，教師可以在平臺上發布與學習相關的資源，在平臺上完成課程評價、在線答疑、課程管理與評價等，學生可以實現跨時間、跨地域的學習，根據自身的實際狀況，調整學習的時間和地點。同時教師可以使用相關的教育技術對學生的學習行為進行量化評價，梳理學生的學習情況與教學過程當中存在的關系，有針對性地制定學生的學習方案，在教學過程中，不再以教材為核心，從考慮學生的個性化學習出發，充分調動學生對信息技術學習的積極性。總的來說，大數據下的信息技術課堂為學生提供了更多豐富的學習方式，學生可以有更多的學習機會，通過對所學知識的掌握，能夠解決生活當中的一些問題。

三、 當前初中信息技術課堂教學中存在的問題

（一）傳統的教學方式

對于當前的大多數學校來說，教學改革一直沒有得到有效地實行，大多的課堂教學還是灌輸式的課堂模式，教師在課堂講解，學生被動學習，這種課堂模式下的學生課堂積極參與性不高，枯燥乏味的課堂很容易讓學生失去對信息技術學習的興趣。而且在傳統的教學課堂上，教師只注重自身的講解，不能夠加強對學生的實際操作的訓練，學生們不能夠對信息技術、大數據知識進行深層次的學習，限制了學生在課堂上的學習。

（二）單一的教學內容

信息技術的教學與計算機之間息息相關，對于學生來說，在課堂上學習好信息技術，有助于他們以后對其他計算機技術的掌握，然而在當前的信息技術課堂上，教學內容往往過于單一，課程也沒有及時進行更新，一些教材的使用很多年都沒有較大的變化，無法與科技前沿接軌，在課堂當中沒有大數據知識的聯系，無法滿足學生的個性化學習的需要。因此，為了更好地讓學生理解與掌握信息知識，需要及時地對課程與教材進行更新，讓學生認識到當前信息技術在世界上的發展狀況，不斷地對信息技術進行學習。

四、 大數據在初中信息技術課堂教學中的應用策略

（一）開展個性化的信息教學

在提倡教育改革的背景下，學生的信息技術課堂學習應當注重以學生為課堂的主體，教師作為課堂的客體，引導和參與課堂學習，在實際的課堂教學過程中，教師通過科學的教學方式，促進學生的自主學習，提高學生的創新能力，并通過引導學生進行個性化的信息教學。比如，在學習浙教版信息技術七年級第一課《走進信息技術》時，教師講到了更換桌面背景，可以通過相應的操作引導學生自主更換自己喜歡的桌面背景，在這一過程當中學生也通過自身實際的操作，掌握更換桌面背景的操作步驟，學習本節課需要掌握的知識。教師可以通過大數據全覆蓋的功能，對學生的學習情況進行分析，將分析情況存儲在相應的信息數據庫，通過個體與總體之間分析的聯系，制定適合學生的科學的授課計劃，并且為一些個體學生制定適合他們的學習計劃，促進學生對信息技術的學習。

（二）嘗試網絡學習模式

大數據在初中信息課堂中的一個重要體現就是可以開展網絡協調合作學習，教師可以收集學生學習的相關信息，在平臺上發布學習信息，與學生之間進行互動交流，同時教師還可以在網絡上發布教學計劃以及作業，為學生提供線上答疑指導，加強與學生之間的互動，提高學生的學習效率，促進學生對所學知識的理解與掌握。比如，在學習到浙教版七年級上冊《共享網絡資源》時，學生通過網絡資源的學習，進行網絡自主學習模式，學生通過學習了解到，如何訪問網絡資源與創建共享資源，教師根據課堂的學習內容給學生發布課堂作業，學生在完成作業之后直接在網絡平臺上提交，供教師的批閱。總的來說，通過開展網絡學習的模式，豐富了信息技術課堂教學的方法，學生可以在網絡上了解更多的學習內容，減少了教師在課堂上的工作量，是一種較好的學習方式。

（三）創建信息技術學習平臺

教師可以創建信息技術學習平臺，通過在網絡上查找資源，然后將視頻以及文字資料上傳到平臺上，有助于統一進行管理，學生能夠統一在平臺上進行學習。教師也可以通過學生網絡信息平臺中的學習過程，分析平臺的后臺數據，發現學生在學習過程中存在的問題，不斷地優化學生的學習行為模型，促進教學效果的提升。比如，在學習浙教版七年級上冊《設計頁面》時，教師可以先在網絡上挑選出好的課程資源，然后發布在平臺上，而且根據學生的不同掌握情況，教師挑選出基礎類與提高類的學習資源，學生根據自身的學習情況，選擇適合自己的學習資源，并且完成相應的作業，而對于作業不懂的地方，學生也可以從網上查找相關資料，較好地完成作業。通過創建信息技術網絡學習平臺，教師可以從海量的數據中挑選更好的課程，讓學生進行學習，解決了學生自主學習時不知道如何選擇課程的問題。

（四）進行教學評價工作

大數據可以實現對學生學習過程的全覆蓋，學生學習所需要的資源也包含在大數據當中，教師可以利用這些數據進行相應的教學評價工作，通過利用數據挖掘技術的關聯分析與演變分析的功能，分析學生學習行為的內在聯系，認識到學生在學習過程中遇到的問題以及學生學習目標達成度，促進教學評價工作的有序進行。

（五）分層教學

對于當前的信息技術課堂來說，考慮到學生的學習情況的不相同，教師可以利用大數據中的教學資源實現對學生的分層教學。對于那些基礎薄弱、學習困難的學生，教師可以讓學生在網上找到與課堂內容相關的微課資源進行觀看，然后按照教材進行按部就班的學習，在學生進行課前的學習之后，教師再對所學的內容進行詳細的介紹，從簡單的操作過渡到復雜的操作。而對于那些基礎較好、學習能力較強的學生，教師應當鼓勵這一部分學生利用網絡資源，自主完成所學的內容再完成好課堂上的練習，并且通過在網上查找資料完成教師布置一些知識延伸的學習任務，這種方式可以提高學生對信息技術學習的積極性，提高了學生獲取信息和處理信息的能力。比如，在學習浙教版七年級上冊《表格的應用》時，教師就可以開展分層次教學，對于基礎較為薄弱的學生，先讓學生查找與表格的應用的微課資源，簡單觀看，留有印象，然后教師按照教材的內容一步步引導學生，從表格的最簡單部分進行介紹，然后讓學生完成極為簡單的表格應用的作業。對于那些基礎較好的學生，教師可以讓他們自主在網上觀看表格應用的學習視頻，同時完成所布置的難度高的作業，促進學生對表格知識的學習。通過分層次的學習，可以有針對性地提高學生的學習能力，通過調動學生對信息技術的積極性，讓學生能夠對所學的知識有所掌握，能夠對知識有所應用，解決生活當中一些簡單的問題。

五、 結語

大數據時代的到來，改變了傳統的信息技術課堂教學的方式，教師可以通過開展個性化的信息教學、開展網絡學習模式、創建信息技術學習平臺、進行教學評價工作、分層教學的方式，促進學生對所學知識的理解與掌握，提高學生的課堂參與積極性，促進課堂教學的有序進行。同時教師應當從學生的實際學習情況出發，結合大數據下的教學方式，找到適合學生的學習模式，促進學生綜合信息素養的提高。

參考文獻：

[1]馬小輝.基于大數據背景的信息技術教學策略談[J].教書育人，2018（31）.

[2]盧欣.大數據時代的信息技術教育[J].中學課程資源，2017（2）.

[3]趙云雙，姜秀榮.課堂教學中如何培養學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2017（39）.

[4]孫長智.“技術改變教學”，改變了什么——例談信息技術對教與學的深層影響[J].數學教學通訊，2018（35）.

[5]曾重荊.學校信息技術應用推進策略——從德化六中信息技術應用實踐說起[J].中學理科園地，2019（1）.

[6]李琛.微課在初中信息技術課堂教學中的再構與拓展——以“多變的文字”教學為例[J].中國教育技術裝備，2018（17）.

作者簡介：

周培，浙江省嘉興市，浙江省嘉興市秀洲區洪合鎮中學。