小學數學教學中分組合作教學的運用研究

丁俊英

【摘要】在經濟不斷發(fā)展、社會不斷進步的時代背景下，小學階段的教育教學改革也在不斷深化，社會發(fā)展對人才提出了更高的要求，但傳統(tǒng)的教學模式難以滿足這些需求。為了培養(yǎng)更多高素質人才，教師要努力踐行新課程改革的要求，創(chuàng)新教學方式和方法，優(yōu)化和完善教學手段。合作學習法在新課程改革背景下應運而生，作為一種新的教學手段被教師廣泛應用到教學過程中。在小學數學教學中，教師也應積極運用分組合作的方式，根據班級學生的實際情況，加強教學力度，在班級中營造適合開展分組合作學習的氛圍，為學生的分組合作學習提供更多機會，進而促進學生合作學習能力的提高。

【關鍵詞】小學數學;分組合作;教學方法

在小學數學教學中，傳統(tǒng)的教學模式存在一定的弊端，教師只會單純地要求學生完成同樣的學習任務，從而達到教學目標，卻不會根據不同學生的學習情況因材施教，使得小學生學習成績兩極分化的情況越來越嚴重，因此，改革小學數學教學模式非常有必要。分組合作教學方式的出現可以在一定程度上緩解小學數學教學中兩極分化的現狀，有助于加強師生之間的交流，并使學生之間形成互幫互助的關系，從而最大限度地推動學生的全面發(fā)展。

一、以主動學習為前提，進行分組合作學習

在小學數學教學中，教師要認識到分組合作學習的意義，并加大在課堂上開展分組合作學習的力度，將分組合作學習的作用充分發(fā)揮出來，教師要充分了解學生的學習能力和性格特點，綜合考慮后再進行分組。需要特別注意的是，教師要控制學習小組的人數，避免因為小組人數過多而影響學生的參與熱情，也避免因小組人數過少而難以調動小組討論的氛圍。教師要明確每位學生的差異性，使學生通過合作學習取長補短。教師可以讓每個小組推選出一位學生當小組長，帶領小組同伴進行討論學習。每個小組的人數在4～6人之間最為合適，教師要盡量將知識水平不同的學生分在一組，在小組內營造互幫互助的學習氛圍，進而提高分組合作學習的有效性。

在學生進行討論前，教師要給學生預備足夠的時間進行自主思考，避免學生對小組討論形成依賴。學生在進行充分的自主思考后，得出自己的結論，并將自己的思考帶入小組討論中，可以使小組合作學習更加高效，也能與小組內的同伴產生思維的碰撞，更加深刻地感受自主思考和合作學習的魅力，從而更加積極地投入數學學習中。

除此之外，教師還要提高對練習部分的重視，在課堂知識教授完之后，教師可以通過課堂練習來鍛煉學生對所學知識的實際應用能力，使學生在練習過程中能夠實現知識的升華和拓展。學生在練習的過程中，教師也可以采用分組合作的方式，使學生在溝通交流中加深對知識的印象，并在其他學生的學習思路中得到啟發(fā)，及時調整自己的學習思路，改正自己的錯誤，取其所長、補己所短，進而使分組合作學習充分發(fā)揮價值和作用。

例如，在進行“長方體和正方體的認識”這一內容的教學過程中，教師可以為學生分發(fā)長方體和正方體的模型，先讓學生觀察模型，探究長方體和正方體的特點;在學生仔細觀察之后，教師可以讓學生進行分組討論，讓他們總結長方體與正方體之間的差別，以及各自的特點;在學生討論結束后，教師可以讓他們分享學習心得，應肯定正確的分享，并及時糾正錯誤的分享。

二、使數學內容與現實生活緊密相連

小學生思維能力并不強，而數學是一門邏輯性比較強的學科，因此要想讓學生對所學習的概念和公式有深刻的理解，教師需要引導學生，將抽象的數學知識更加生動直接地展現出來，鍛煉學生的思維能力和邏輯思考能力，將抽象的概念和公式融入生活中，使知識更加具體化，從而使學生能夠結合實際思考數學問題，進一步加深對所學知識的理解。

在課堂教學開始之前，教師要讓學生明確學習任務和學習目標，確保課堂教學是圍繞學習內容進行的，不能偏離主題。因此，教師要在教學開始時向學生說明課堂教學的主要內容，使學生能夠根據教學方向進行分組合作學習，避免學生在討論時偏離具體的方向，從而使小組合作學習更加高效。

開展合作學習之前，教師需要告訴學生合作交流的課題，并對基本的合作交流方式進行講解，為學生做好指導工作。在學生開始討論之前，教師應盡可能地采用生活中的實例作為導向，讓學生理解將要學習的概念和公式，從而使學生更好地投入小組合作討論學習。

例如，在進行“重量、長度、貨幣”等內容的教學活動時，教師就可以通過多媒體技術向學生展示生活中常見的物體，讓他們對重量、長度、貨幣等概念形成初步的了解。有一部分小學生剛開始接觸這些概念時，往往因為不能客觀地認識事物而在做練習時出現偏差，如學生的練習題中出現“1只母雞2克”“一把尺子2米”等讓人哭笑不得的錯誤。為了避免學生對這些知識的認識較片面，教師需要結合生活實際向學生展示1厘米和1分米的區(qū)別，并通過示例讓學生更加深刻地理解知識。之后，教師可以讓學生進行小組討論，舉出生活中常見物品的長度、質量等，并在總結后讓學生在小組內分享，這樣不但加深了學生對知識的理解，而且使他們掌握了將數學知識與現實生活相結合的技巧。

三、加強師生間的合作交流

在小學數學教學過程中，教師的作用是至關重要的，尤其是對學生學習方向的指導作用，因此，小學數學教師要認識到自己在教學過程中的重要地位，順應課程改革的潮流，根據實際情況對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新和完善，同時要參與學生的數學學習，加強師生之間的交流，成為學生數學學習道路上的引導者和參與者，而不是領導者。教師還要激勵學生在課堂上進行自我思考，鼓勵學生進行分組合作學習。在學生進行合作學習前，教師要告訴他們合作交流的課題，并對學生的合作交流方式進行指導。當然，在學生進行合作學習的過程中，教師也不能完全放手，而是要融入學生中間，及時指導和糾正學生在討論中產生的疑惑、矛盾，進而使分組合作發(fā)揮應有的作用。

除此之外，教師還要重視對學生的評價，因為教師的評價會對學生的學習熱情和積極性產生較大的影響，因此，教師應采用恰當的評價方式、評價語言，通過自己的評價幫助學生找到自己的優(yōu)點和不足，從而使他們有針對性地彌補不足、改正錯誤、發(fā)揮優(yōu)勢，在取長補短的過程中感受數學學習的樂趣。這樣的小組合作學習才會更加高效，才能使小組內的學生產生思維碰撞，進而使他們更加深刻地體會到自主思考和合作學習的魅力。

例如，在教學“年、月、日”這一內容時，教師可以先讓學生討論特殊的日期，從而讓學生帶著好奇心去翻看、觀察日歷，并引導學生在觀察日歷的過程中發(fā)現年、月、日的特點，鼓勵他們探索年、月、日之間的規(guī)律，從而加深學習印象。在學生自主觀察后，教師可以安排學生進行小組討論，討論特殊的日期和年、月、日的規(guī)律，各小組討論出結果后，選擇一名代表發(fā)言，與全班學生共享本組的討論成果。然后教師要對學生的分享進行評價，使他們感受到學習帶來的成就感，進而使小組合作學習的作用得到充分發(fā)揮。

綜上所述，分組合作學習是新課程改革提倡的一種新的教學方式。在小學數學教學中開展分組合作學習，有助于加強學生之間的交流、溝通，而且在思維碰撞中，學生的思維更加開闊、發(fā)散，這也有助于促進他們創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，從社會發(fā)展的角度來看，合作能力也是社會所需人才必須具備的一種能力。因此，在小學數學教學中，教師應從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，結合教學內容和學生學情，合理開展分組合作學習，讓學生在合作中收獲知識、收獲友誼，拉近師生之間的距離，加強師生間的溝通和交流，讓學生得到全面的鍛煉和提高。

【參考文獻】

施麗婉.小學數學教學的合作教學研究——以“北師大”小學數學為例[J].名師在線，2017（20）：16.

張曉玲.淺談小學數學分組教學對學生個性化發(fā)展的影響[C].教育理論研究（第五輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：168.

周潔云.分組合作模式在小學數學課堂教學中的有效應用分析[J].數學學習與研究，2017（16）：30.

張興.利用學生個體差異，提高合作實效——淺談小學數學課堂教學中的分組學習應用策略[J].內蒙古教育，2013（22）：22.

姜小立.小學數學教學中分組合作學習的應用[J].發(fā)現，2018（07）：87+147.

趙佩萱.社會主義核心價值觀下小學數學小組合作教學思考[J].名師在線，2019（08）：50-51.

周芝娟.分組合作學習在小學數學教學中的運用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（01）：121.