初中語文詩歌鑒賞教學策略研究

摘?要：隨著新課程改革在教育行業中不斷推進和滲透，學校和教師不再只是根據學生的學習成績來判斷好壞，而是需要以學生為課堂教學的主體，圍繞學生的具體需求進行教學設計。古詩文鑒賞作為初中語文學科的重要教學內容之一，教師在進行實際課堂教學時不得一味就教材內容進行生搬硬套的講解，這樣難以調動學生的對于古詩文學習的興趣，從而不利于課堂教學效率的提升。基于此，教師首先需要更新自身教育理念，其次從學生本身出發看展具體教學活動。本文就古詩歌鑒賞的教學特點，探究分析如何在實際課堂教學中高效開展詩歌鑒賞教學。

關鍵詞：初中語文;詩歌鑒賞;高效

隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教師逐步在古代詩歌見鑒賞教學上苦下功夫，不再一味使用單一的教學模式，而是逐步開發多元化的教學形式，例如小組合作學習、學生集體朗誦、精讀全文等等。但是仔細一看，若是教師一味將心思放在研究教學形式上，往往容易忽視真正需要引導學生學習的古代詩歌知識，這樣反而會大大影響學生的課堂學習效率。基于此，首先教師需要秉承科學合理的教育理念，結合教材內容和學生的基本學習情況，選取最為合適的教學方法，從而幫助學生能夠在有限的課堂學習時間內有效掌握和吸收教學重難點。其次，部分教師可能會由于教學進度和其他客觀因素的影響，只是一味就古代詩歌中的重難點部分進行深度剖析講解，卻忽視了詩歌本身最為重要的一點——意境美。這就要求教師在完善教學內容的同時，需要引導學生學會對詩歌的意境之美進行賞析。

一、 巧妙創設趣味情境式教學，激發學生的學習能動性

所謂興趣是學生學習過程中最為重要的老師，因此初中語文教師需要在提起學生學習興趣的前提下進行課堂教學，從而能夠從學生的興趣出發創設相應的課堂活動環節，充分調動學生得主觀能動性。學生若是能夠自主對詩歌產生興趣，自然學習起來會有事半功倍的效果。基于此，教師可以引用創設情境式教學的教學模式去激發學生對于詩歌鑒賞的興趣。

例如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊課程《觀滄海》的課堂教學時，可以發現這是古代一位倍具爭議的人物所創作出來的樂府詩，那個人就是曹操，教師需要合理引導學生通過賞析詩歌內容去判斷曹操的為人。首先，教師引導學生就詩歌進行通篇閱讀，進行整體感知。在學生初步了解詩歌含義后教師引導學生進行分組討論。可以發現此篇文章通篇有描寫“景”，通過文字將所觀之景描繪出來，可是初中階段的學生由于思維邏輯較為淺薄，面對通篇文言文式文字描述難以完全吸收。這時教師可以巧妙利用多媒體技術進行輔助教學，將詩歌中描繪的場景通過圖片或者動畫視頻的形式展現給學生進行賞析。海波的涌動，山島巍然屹立在周遭，島上的樹木生機勃勃，這些場景在多媒體屏幕上活靈活現地展現在學生面前，大大地幫助學生快速進入學習狀態，從而更加深度掌握和理解詩歌內容，更加深入體會詩歌中所體現的意境之美，進而能夠從詩歌的意境之美中探知曹操為人具備宏偉抱負和偉大胸襟的形象。

初中學生處于身體和心理發展的關鍵階段，思維邏輯不夠完善，對于古代詩歌內容賞析具備一定程度上得難度，這時教師可以充分借助現代化多媒體技術進行輔助教學，通過刺激學生得視覺創設相應情境。多媒體技術可以將死板的詩歌形式以圖像化或動態化的形式活靈活現，降低了學生對于古代詩歌鑒賞的緊張感和壓迫感，進而幫助學生能夠快速進入課堂學習狀態，達到事半功倍的課堂學習效果。

二、 加強師生之間的互動，搭建良好師生情誼

新課程改革背景下的課堂教學需要是雙向有所互動的過程，即在實際課堂教學中，教師與學生需要具備一定互動交流的過程，而不是教師單向地對學生生搬硬套地灌輸式教學，這樣不利于學生擁有良好的課堂學習體驗。作為教育教學的引導者，教師需要在實際課堂教學中主動與學生產生互動，促使學生放下對課堂和教師的戒備心理，幫助學生快速進入課堂學習狀態，充分調動學生主觀能動性。良好的師生互動不僅可以幫助學生舒緩課堂學習壓力，還可以從一定程度促進學生的對于課堂學習的興趣所在。基于此，初中語文教師首先需要充分了解教材內容和學生的基本學習情況，進而設置出合理有效的課堂互動活動。

例如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊課程《觀滄海》的課堂教學時，可以在正式課堂教學之前安排學生進行分組，并制定一系列循序漸進的學習探究任務，讓學生在沒有教師的情況下進行小組合作探究學習，進而分析詩歌具體釋義，提升學生對于知識的自主探究欲望。教師可以提出這樣的問題：“同學們，我們通過觀察題目可以知道本文是圍繞哪個字眼展開描述呢？那么詩人在詩歌中具體又描繪了什么情境？有什么特點？這都是詩人親眼所觀的嗎？”學生通過小組內部探究討論大致可以得出答案的初步框架，這時教師主動進行觀察，如有遇到學生出現理解的瓶頸，教師需要及時出現引導學生擺正思維方向。值得注意的是，教師在幫助學生時不得直接告訴學生正確答案，而是適當地給予學生解題線索，促使學生通過自行思考解答正確答案。

這樣的教學方式不僅可以提升學生的團隊合作意識，提升學生自主學習的主觀能動性，同時加深師生之間的關系，促使學生能夠逐步信任教師，為后繼課堂教學打下事半功倍的基礎。

三、 充分引導學生從閱讀出發，感知詩歌情感

初中階段語文學科中所學習的詩歌大部分都具備豐富的意境之美，而誦讀未作深入詩歌意境的有效方法之一，也是初中語文詩歌教學過程中教師需要重點引導學生多學習的技能之一。閱讀課文不僅可以幫助學生對詩歌本身進行整體感知，并且可以幫助學生從誦讀過程中感知詩人創作時所具備的情感，甚至是深入了解詩歌所描繪的情境。首先，教師需要引導學生具備閱讀詩歌的良好習慣，并在保證閱讀質量的前提下，促使學生能夠在充分閱讀中提升自身的語感感知能力，進而能夠從詩歌的意境中感受作者帶來的情感。

例如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊課程《觀滄海》的課堂教學時候，可以發現詩歌通篇具備一定的意境之美，因此教師需要引導學生通過反復閱讀去感知詩歌中所蘊含的意境。在布置閱讀任務的同時，教師需要重點引導學生學習詩歌中的生字生詞，通過熟知即生字生詞確保學生能夠完成全部的閱讀工作。嚴格要求學生注意生字詞可以幫助學生通過自身的學習，告別過于依賴教師講解的不良習慣，并且還可以推動學生的閱讀進度。教師可以就“水何澹澹，山島竦峙”“秋風蕭瑟，洪波涌起”“幸甚至哉，歌以詠志”進行逐字詞賞析。為了保障學生的閱讀成果，在學生完成自讀后，教師可以隨機抽取個別學生進行誦讀，并和其他學生進行點評，發現其中是否有出現讀錯字詞的情況。最后，教師在進行范讀時需要注意自身情感，需要與詩歌意境表達情感項相近，促使學生能夠充分感知，并潛移默化受到熏陶。由此可見，科學合理的閱讀方法可以幫助學生快速攻克詩歌鑒賞難題。另外，教師還可以引導學生采用多元化的閱讀方式進行閱讀工作，例如小組合作進行朗讀、全班集體進行朗讀、個體輕聲朗讀、默讀等方式，教師需要充分選擇適合當下學生的學習方式，幫助學生達到事半功倍的效果。

值得注意的是，大部分教師引導學生進行閱讀的形式一般為逐字逐句講解的方式，并還會伴隨一定的串講，這樣不利于學生對于詩歌本身的理解，所以，教師需要引導學生對詩歌進行反復推敲性閱讀。

四、 幫助學生分析詩歌背景，深入感知詩人創作情感

古代詩歌是我國古代文人墨客所流傳下來的無價之寶，多為文人墨客對于自身內心思想的輸出，而現存下來的上古詩歌已經毅然成為我國古代文人墨客的身份象征。古代詩歌的簡短且生動的特點，無不側面反映出我國古代人民所生活的時代背景，更是展現出中共民族語言力量的無窮之意。因此，初中語文教師需要引導學生通過對古代詩歌的賞析和學習，充分了解古代詩歌對于中華文化的重要性，更加篤定學生需要認真學習古代詩歌鑒賞藝術。為此，教師需要在保證課堂教學效率和教學質量的前提下，對于講解古代詩歌的教學方式下苦下功夫，力求做到創新式教學，進而激發學生對于詩歌鑒賞學習的興趣和欲望。

例如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊課程《觀滄海》的課堂教學時候，不難發雖然詩歌通篇以所“觀”之景進行描述，但是其中依舊蘊含著詩人深深的內心情感。這時，教師可以基于本文的作者曹操所處的時代背景對詩歌所含情感進行剖析：我們眼里的曹操可能更多的形象是一代梟雄，他身處戰亂時期，心中滿懷抱負但是窮其一生并未以帝相稱。曹操在世時所作好事數不勝數：唯才是用，沒有堅持古代封建思想影響之下適用的世襲制度，有效抑制地方豪強，強化中央集權控制，所以他統治之下的城池人民經濟都得以快速發展。結合時代背景賞析此篇詩歌，顯示出曹操心中滿懷的政治抱負，更加側面反映當時百姓所處困苦之境。通過分析時代背景解讀詩歌真正蘊含的思想情感，不僅可以幫助學生深入了解詩人本身，更可以促使學生產生與作者共鳴的情感，有效提升詩歌鑒賞效率。其實，教師需要明確自身引導者的身份，通過帶領學生了解詩歌所處時代背景，加上推敲古代詩歌中的重點詞句，進一步幫助學生能夠擺正自身思維邏輯，從而更好地提升學生對于詩歌鑒賞方面的技能。

其實，古代詩歌由于是詩人在特定心境和情境下所創作出來的作品，里面蘊含的情感是豐富多彩的，有友人之間的分離、對祖國山河的感慨之情、仕途前景不順的傾訴等等。基于此，教師需要引導學生充分掌握詩歌所經歷的時代背景，引導學生通過感同身受深度體會作者內心情感。

五、 結語

綜上所述，初中語文教師需要在實際課堂教學中重點關注學生的詩歌鑒賞能力。古代詩歌蘊含著古人文人墨客對于時代現狀的真實描述，更是充滿文人墨客自身內心情感，通過詩歌載體進行宣泄。新課程改革下的詩歌鑒賞教學，需要教師首先了解學生的基本學習情況，并在此基礎下制定一系列教學設計幫助學生快速進入學習狀態。教師不僅需要引導學生學習詩歌中的文學知識，還需要充分引導學生學會感知詩歌中的意境之美，只有感知詩歌中蘊含的獨特美感，愛能算是真正意義上對詩歌進行鑒賞。

參考文獻：

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作者簡介：張瓊，福建省福清市，福清第二中學。