破“三難”，提高實效

王萌

[摘要]統編教材四年級下冊第七單元的習作是《我的“自畫像”》，要求學生選擇自己最想介紹的幾個方面內容向新來的班主任介紹自己。本教學設計以學生為主體，根據教學內容和學生的實際能力，教在“難處”、導在“重點”、習在“過程”，引導學生學會選材、掌握策略、評有方向。這樣順學而導，有效提高習作教學的實效。

[關鍵詞]習作教學;順學而導;教學情境

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0011-02

統編教材四年級下冊第七單元的習作要素是“學習從多個方面寫出人物的特點”。這一單元的習作題目是《我的“自畫像”》。教材為本次習作創設了一個“向新來的班主任介紹自己”的生活情境，讓學生根據這一情境展開習作。對已經有了一定讀寫能力的四年級學生來說，寫這篇作文時這他們基本上能從外貌、性格、愛好等不同方面來介紹自己。通過研讀教材、研究學生，本節課我們確定要突破的難點有三個：一是如何在具體情境中介紹自己，二是如何通過具體事例介紹自己突出的特點，三是能在交際中修改寫得不好的地方。只有找準學生習作中的真實問題，突破“三難”——教在“難處”、導在“重點”、習在“過程”，才能提高習作教學的實效。

一、破“一難”——情境引領，讓學生恰當選材

以往我們總是注重最后寫出的文章，忽略寫作過程與學生寫作的內在需要。其實，真正的寫作應該是一種交流。只有為了真實需要的表達，才會引起學生的興趣。因此，應從情境到語境，讓學生產生習作的內在動機;同時，在習作過程中，還要讓學生置身于生活性、參與性、開放性、游戲性的語境中，以激發學生的習作興趣，學會恰當的選材。因此，上課伊始，教師以“猜一猜”的游戲方式，引導學生進入習作情境。教師可以分別出示漫畫或文字，引導學生猜猜他們是誰。不管是從圖畫中發現人物的特點，還是從語言文字中提取人物的特點，都讓學生明白介紹自己或別人的時候，只有抓住人物的特點才能給大家留下深刻的印象。然后，順勢切人本課習作情境“向新來的班主任介紹自己”。教師出示一個學生的自我介紹：

大家好，我是張紅，今年10歲，來自北京市房山區。我喜歡跑步、聽音樂，性格比較開朗活潑。希望能跟大家相處愉快。

讓學生進行評價。有的學生就提出了疑問：“開頭不能說‘大家好，因為我們要向老師介紹，所以開頭應該是‘老師好;最后一句也不合適.不是‘跟大家相處愉快應該是‘希望能跟老師成為朋友。”通過口語交際《介紹我自己》，學生知道在特定的情境做自我介紹之前，要想一想向誰介紹自己。教師再出示學生的自我介紹片斷：

我是一個胖乎乎的小男孩，有一個圓圓的腦袋，腦袋上長著烏黑烏黑的頭發。我的眼睛亮晶晶的，眼睫毛長長的。但是我的鼻子有點塌，嘴巴像回鍋肉一樣肥肥的，媽媽說我的嘴皮和臉皮一樣厚。我很愛看笑話書，喜歡打乒乓球、羽毛球，喜歡玩電腦、看科學類的課外書。我長大以后想當一名科學家。

引導學生進行評價，最后教師總結：“這位同學沒有考慮具體的交際情境，班里來的這位新老師是否已經見到同學們了呢？見過面的情境下要介紹什么呢？選擇一兩處最能突出性格特點的外貌描寫就行了，不必面面俱到。重點是要寫一寫老師不了解的內容，比如性格、愛好，需要老師幫助的地方或者難忘的成長故事等。”

這樣的引導，讓學生知道在向不同的人做自我介紹時，由于目的不同介紹的內容也不同。本次習作是向新來的班主任介紹自己，介紹的目的是為了讓這位新老師盡快熟悉班里的同學，讓他更好地了解自己。因此，在介紹的時候不僅要從幾個方面介紹自己的特點，還要重點介紹老師不容易了解而且最突出的地方。只有這樣，才容易被老師記住。總的來說，如何在具體情境中介紹自己呢？這需要學生進行情景分析——明確向誰介紹、介紹的目的以及介紹的內容。從這三方面梳理自己的習作思路，并恰當選材，習作就會清晰而有效。

二、破“二難”——特點突出，讓學生寫有策略

本次習作第二個難點是如何讓人物形象生動起來。這需要學生通過具體的事件描寫來突出人物的特點。在課堂上，教師可創設交際情境，讓學生提前習作，使學生開展具有具體交際情境的表達體驗。這樣可以準確把握學情，聚焦習作難點，讓學生在具體的交際語境中習得表達方法并運用，提升教學實效。

（一）特點介紹要突出——人物亮起來

教師出示習作片斷，學生自由分享交流。

片斷一：“我個子不高，大腦袋圓臉蛋，粗胳膊粗腿，鼻梁上架著一副黑框眼鏡。我愛思考愛讀書，是個熱心腸。”

片斷二：“我瘦瘦的，笑起來眼睛會瞇成一道縫。我很喜歡穿粉紅色的裙子，但是因為學校每天都有體育課，所以我只能穿運動衣。我最大的特點就是愛笑。”

通過分享與交流，學生基本上能抓住自己的特點進行介紹。教師引導學生：“為了讓人物形象更加生動，讓新來的班主任能更好地了解自己，我們要善于抓住自己和別人不一樣的地方來寫。對此，同學們有什么疑問嗎？”

生1：通過分享，我感覺同學們說了很多特點。有的同學又胖又愛思考、愛讀書，有的同學又瘦還愛笑等。我不知道是選擇一個突出的特點寫好還是寫幾個特點？如果寫幾個特點，應該怎么寫呢？

生2：習作要求我們通過事例來介紹自己，但是聽了同學們的分享，我不知道他們選擇什么樣的事例寫。

基于學生提出的問題，課堂上我們展開了具體的探究活動。

（二）事件選擇要恰當——人物活起來

在教學時，教師通過列表的方式，讓學生說說自己的特點，想想所選事件是否能突出此特點，并在表格（表一）里簡單梳理。

重要的事件可展開寫，一般的事件可以一句帶過或者幾句話概括。如果思路還是不清晰，可以讀一讀下面例文，跟別人學學怎么寫。出示：

我叫林小明，今年10歲了，上四年級，是個可愛的男孩。我圓圓的腦袋上，有一頭烏黑的頭發。白白胖胖的臉上長著一雙小小的眼睛。我特別愛笑，一笑，天空就變成藍藍的一條線嘍！我的鼻子又高又直，嘴巴小巧可愛，牙齒雖然有些不整齊，但長歪的那兩顆“虎牙”讓我更加帥氣。我身高1.5米，體重35千克。媽媽總說我很瘦，可我不覺得，我力氣很大，因為我能搬動一桶水呢。我喜歡穿藍色的衣服，喜歡讀課外書。

通過例文的學習，引導學生發現作者林小明怎樣介紹自己。首先，抓住了自己的特點，從長相、身高、體型、愛好來介紹;其次，特別注意外貌描寫，作者是按從上到下的順序來寫的。通過討論，學生知道寫作要有順序，要突出特點。在此之后，教師讓學生按照一定的順序再來重新說說自己，同桌兩個人互相聽一聽，做到了抓住特點的一顆星，能按一定的順序來介紹再得一顆星。

教師繼續引導學生評價例文：“你覺得哪些地方還需要補充完善？”有的學生說：“他說自己力氣大，能搬動水桶，應該說說具體怎么回事。他都喜歡讀什么書？讀書的時候有沒有有趣的事？”教師再次出示修改后的習作例文（片斷）：

我的力氣很大。記得有一次，媽媽買了2袋大米，每個約有10多斤。媽媽說要等爸爸來幫忙提回家。我想：這兩袋米真的那么重嗎？我不信，讓我來試一試：我彎下腰，右手抓著米袋上面的抓手，左手托著米袋的最下面，往上一提，嘿！這么輕，米袋被我輕輕抱在懷中。我大笑起來，說：“就這么點東西，老媽還要爸爸幫忙，瞧我的！”就這樣我把米一袋一袋地搬回家。

在學生交流分享修改的例文后，教師提出問題：“特點怎么才寫得生動具體呢？”通過重點句子的體會，有的學生說：“要把特點放大，運用動作、語言、心理等描寫方法把特點寫得清楚、具體、生動。”有的學生認為，用一件事來反映一個人就顯得比較單薄，不足以充分反映人物的特點，因此，要用兩三件事才能說得明白、表現得充分。最后教師總結：“要注意幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統一。一篇習作的基礎就是寫好一段。同學們在這節課上重點修改能突出特點的段落。”

三、破“三難”——星級評價，讓學生評有方向

學生自己寫自己，有時候會出現“不識廬山真面目”的情況出現。當學生寫完后，教師可引導他們進行分享。如，一個學生寫完后，教師出示他的習作，讓全班學生討論交流，并提醒學生：“由于老師是通過‘看文來識人的，因此和同伴交流一下哪些地方寫得更像自己.哪些地方還需要進一步調整。”于是，教師出示星級評價單（表二），引導學生根據評價單展開了交流。

于是，學生根據評價單的項目進行評價，作者再根據同伴或家長的評價進行修改。

最后，教師總結：“通過星級評價單進行自評、互評和家人評價三者結合，看看誰的‘自畫像與生活中的自己相似度越高，說明這幅‘自畫像越成功。期待看到大家的‘自畫像。”

（責編韋雄）