淺談初中英語教師教學思想及角色的有效轉化

張燕

[摘? ?要]英語新課程標準對教師的教學思想以及教師在教學中所扮演的角色提出了新的要求。文章探討初中英語教師如何做到教學思想及角色的有效轉化。

[關鍵詞]初中;英語教師;教學思想;角色;轉化

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0034-02

新課程標準指出，英語課程改革主要就是改變原來英語課程過分講解語法和詞匯知識而弱化學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、小組合作與相互交流的學習模式和任務型的教學途徑，提高學生的綜合語言運用能力。因此教師在教學過程中，應該注重自己教學思想及角色的轉化，注重培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，促進學生主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和自主學習能力。

一、教學思想的轉化

1.由只重視知識傳播向兼顧學生能力提高轉化

傳統(tǒng)教學中，大部分教師重視對知識的講解與傳授，而不重視對學生實際語言運用方面能力的培養(yǎng)。新課程改革要求教師以人為本，注重學生的主體地位。在課堂教學過程中，教師既要讓學生掌握書本上的知識，更要注重對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，同時還要讓學生形成良好的個性和健全的人格。

2.由偏愛學優(yōu)生向關注每一位學生的發(fā)展轉化

教師應該對所有學生一視同仁，關注每個學生，尊重每個學生，不因學生的成績差異而產生親疏和偏向。教師要在面向全體學生的基礎上，關注每一個學生個體，讓每一個學生都能得到發(fā)展。因為學生是有差異的，所以教師要因材施教，實施有差異的、分層次的教學。教師要根據不同學生的能力、水平，設置不同的學習目標，關注個體差異，既讓基礎差的學生有機會體驗成功，又讓成績優(yōu)異的學生得到挑戰(zhàn)性的補充，這樣才能真正做到面向全體學生。

3.由重視教師的“教”向重視學生的“學”轉化

許多教師完全把學生當成是一個容器，在課堂上“滿堂灌”，這樣做并不能取得好的效果。我們知道，光有一桶水，如果我們倒的方法不當，連一個空瓶子也倒不滿。倒不如有一盆水，倒的方法對路，反而能把瓶子裝滿。這就是為什么有些水平不算很高的教師教學效果比一些水平高的教師好的原因。所以我們不能光“授人以魚”，還要“授人以漁”，我們要帶著學生走向知識。我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，不僅要關注教師如何“教”，更要關注學生如何“學”;我們要改變傳統(tǒng)的評價方式，從學生學什么、如何學這個關鍵點上來設計我們的教學環(huán)節(jié)，從學生形成了什么能力、掌握了什么技能這個層面來評價教師教得怎么樣。在具體教學中要用這種教學思想來指導教學：在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都要突出以學生為主體，把學習的主動權交給學生，讓課堂教學成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。只有這樣做，才能讓學生真正學到知識，真正學到掌握知識的方法，真正做到快樂學習，真正體會到學習帶來的成就感。

4.由絕對領導向民主平等轉化

在傳統(tǒng)教學中，不難看到這樣的情景：教師就像高高在上的皇上，而教材和教參就如同不可違抗的圣旨，我們的學生只能“俯首稱臣”——學生迫于壓力，不能有自己的主見，只好對課本上的知識無條件地接受，對于自己的教師習慣性地、無條件地服從，習慣性地將教材內容奉若神明，把教材中的每一句話都當作顛撲不破的真理。這樣就會讓很多學生盲目崇拜書本，缺乏批判性分析問題的能力以及獨立思考、解決問題的能力。

新課程標準要求教師在教學過程中，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在教學過程中，為了使師生關系更融洽，我們可以適時與學生交換位置，讓學生上講臺，自己則坐到學生中間認真聽講。聽課時，教師要刻意把自己的思維降低到學生的層次，思考如何迎合學生的“口味”，并實時地參與到學生的討論中去，這樣學生會更有表現欲，學習自主性也會更強，學生也會在這樣的活動中體驗到成功的快樂。教師體驗學生的感受并仔細分析“小老師”帶來的教學上的啟迪，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵、互相幫助，這樣可以做到教學相長 。

適時地把講臺交給學生，不僅讓學生掌握了知識，還讓他們的自主學習能力、表達能力、自我表現能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。教師與學生平等的關系能使學習氛圍更加輕松愉悅，使學生不再緊張與拘束，從而讓學生樂于學英語，樂于說英語，并大膽講英語，提高語言綜合運用能力。教師還要教會學生合作學習。通過合作，學生能夠相互學習，相互配合，齊心協(xié)力地解決問題，培養(yǎng)團隊合作精神，提高溝通能力和學習能力。

二、教師角色的轉化

1.由學生的“導師” 轉化為學生的“學長”

新課程強調教師與學生間的合作，指出教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，日常的教學過程實際上是師生交往、互相學習、共同發(fā)展的過程。新課程將傳統(tǒng)意義上的“教”和“學”，轉化為師生互教互學的過程，形成一個真正融洽的“學習共同體”。

教師要轉變教學觀念，變過去的“填鴨式”教學為“引導式”教學，走“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思想為核心，以能力為目標”的教改之路。教師不能為“教”而“教”，把學生當成接受知識的容器，而應為“學”而“教”，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生充分參與課堂教學活動，成為課堂的真正主人。因此，教師在設計課堂教學時要尊重學生的主體地位，想方設法鼓勵學生積極主動地參與教學活動。這要求我們教師能夠和學生共同創(chuàng)新課堂模式、共同學習、一起成長。在和諧、融洽的氛圍中，學生會取得比較好的成績。

2.由“權威” 轉化為“非權威”

古語有云：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。應該允許我們教師在某些知識領域懂得比學生少而向學生學習，不要要求我們教師是絕對的權威。我們教師自己也不要認為自己是某方面的權威，處處要求學生必須聽命于我們，應允許學生對我們的講課內容持不同的觀點。我們一定要有風度把自己從“權威” 轉化為“非權威”。我們應該與學生建立一種平等的師生關系，這就意味著師生共同參與、平等對話，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

3.由“發(fā)號施令者” 轉化為“促進者”

教師不能做“發(fā)號施令者”，要積極引導和促進學生學習。教師可采用啟發(fā)式教學方式，帶著學生思考，在學生遇到難題時不是直接告訴學生答案，而是引導和促進學生思維，最后由學生自己找到問題的答案。很多教師喜歡給學生壓力，要求學生在下一次考試中要考到多少分，或者要考到班級多少名，這種做法是不可取的。我們應該給學生動力，告訴學生：你再努力一點，你就能考到多少分、班級多少名。當然，說這話的時候必須根據學生的實際情況，不能亂說，否則學生會認為教師在諷刺挖苦他們，效果適得其反。

作為教師，我們一定要不斷地學習、理解、運用新的教學理念，投身到課程改革中去，轉化角色，跟上課改的步伐。

（責任編輯 周侯辰）