應(yīng)用句酷批改網(wǎng)促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的研究

林秀明

[摘? ?要]初中英語寫作教學(xué)方式通常較為單一，寫作訓(xùn)練課時少，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提升慢。文章探討如何將句酷批改網(wǎng)運用到初中英語寫作教學(xué)中，運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段提高學(xué)生的英語寫作能力。

[關(guān)鍵詞]句酷批改網(wǎng);初中;英語寫作;教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0030-02

在英語聽、說、讀、寫四種活動中，寫作是一種創(chuàng)造性思維的過程，最能體現(xiàn)學(xué)生綜合運用語言的能力。但當(dāng)前重結(jié)果、輕過程的初中英語寫作教學(xué)和評價方式，導(dǎo)致不少學(xué)生抵觸寫作，寫作興趣不高，寫作水平提高慢。在教育信息化2.0的背景下，教師可以利用句酷批改網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生可以不斷修改自己的作文，直至取得滿意的分?jǐn)?shù)為止。在這一過程中，學(xué)生始終保持寫作的熱情，寫作經(jīng)驗逐漸豐富，綜合運用英語的能力在練習(xí)寫作的過程中得以提升。

一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)和利用句酷批改網(wǎng)教學(xué)的不同

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師是批改學(xué)生作文的主體，學(xué)生被動地接受教師的批改意見，然而教師所花的時間和所付出的努力得不到相應(yīng)的回報。在課堂上，教師難以，甚至“舍不得”給學(xué)生充分的時間完成作文，寫作訓(xùn)練經(jīng)常草草了事。學(xué)生寫作練筆機(jī)會少，寫作能力弱。臨近考試時，學(xué)生才臨時背誦幾個作文模板。這樣，學(xué)生的寫作水平難以提升，對所學(xué)語言知識難以學(xué)以致用。

在21世紀(jì)，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，通過機(jī)器批改作文成為現(xiàn)實。教師如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助寫作教學(xué)和評價成為一項值得關(guān)注和研究的課題。句酷批改網(wǎng)就是以語料庫和云計算為基礎(chǔ)的在線批改系統(tǒng)，它利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對作文進(jìn)行實時評估與評分，為教師和學(xué)生提供英語作文的在線自動批改服務(wù)，在學(xué)生提交作文后實時給出作文的評分，并逐句批閱，指出錯誤。學(xué)生在不斷修改自己的錯誤之處的同時，寫作能力得到了一定的提升。通過句酷批改網(wǎng)，學(xué)生的作文評改可以實現(xiàn)機(jī)評、師評和學(xué)生互評幾種方式相結(jié)合，大大減輕了教師批改作文的工作量，更是把寫作的主體地位還給了學(xué)生。

二、句酷批改網(wǎng)帶來寫作教學(xué)新變化

英語寫作過程分為兩個階段：從教師給出作文題目到學(xué)生呈交作文，謂之第一寫作過程;教師發(fā)回改過的作文，學(xué)生再根據(jù)評語修改作文，謂之第二寫作過程。學(xué)生只有重視修改自己的作文，才能提高寫作能力和作文質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，寫作訓(xùn)練較多停留在第一寫作過程，學(xué)生寫完作文后就算完成任務(wù)，對后續(xù)教師的講評很少關(guān)注，更談不上根據(jù)教師的批改進(jìn)行修改、重寫。當(dāng)然，教師的反饋也比較滯后，對學(xué)生也沒有修改、重寫方面的硬性要求。

在應(yīng)用句酷批改網(wǎng)后，英語寫作教學(xué)有了新的轉(zhuǎn)變。首先，教師利用句酷系統(tǒng)在學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建教學(xué)班級，在班級里發(fā)布寫作任務(wù)、寫作要求;其次，學(xué)生根據(jù)教師的寫作要求自行安排寫作時間，在限定的時間里完成教師布置的寫作任務(wù);最后，學(xué)生寫完作文一提交，系統(tǒng)就自動批改作文，及時反饋作文中存在的錯誤，學(xué)生在反復(fù)修改錯誤后再提交，作文成績逐次提升，直到取得滿意的成績?yōu)橹埂Ｔ谶@一過程中，學(xué)生能夠感受到寫作帶來的成就感，增強(qiáng)了寫作的信心。

三、句酷批改網(wǎng)新評價方式的優(yōu)點

1.讓教師在幕后策劃，指導(dǎo)寫作方向

句酷批改網(wǎng)在進(jìn)行英語作文批改時快速且及時，對學(xué)生遞交的作文可立即評分并給出批語。教師不再承載著批改作文的重荷，不再主宰整個評價過程，其主要任務(wù)是策劃方法、監(jiān)控過程、反省結(jié)果、調(diào)整教學(xué)，指導(dǎo)寫作的方向。教師可以對每個學(xué)生的寫作進(jìn)行系統(tǒng)、連貫、全面、清晰的診斷和指導(dǎo)，及時反饋評價效果，使評價切實有效地成為幫助學(xué)生提高寫作能力的手段。

2.激發(fā)學(xué)生寫作熱情

利用句酷批改網(wǎng)，學(xué)生成為寫作的主體，學(xué)生對系統(tǒng)檢測到的自己作文中存在的語法錯誤、標(biāo)點錯誤及拼寫錯誤，都較樂于接受，并有一種強(qiáng)烈的改進(jìn)欲望，愿意花時間和心思去根據(jù)系統(tǒng)在詞法、句法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的提示修改自己的作文。利用句酷批改網(wǎng)，學(xué)生可以隨寫隨改，寫作過程中熱情一直都在。

3.幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

句酷批改網(wǎng)的網(wǎng)站運算能力十分強(qiáng)大，學(xué)生可以應(yīng)用網(wǎng)站內(nèi)的詞組搜索功能對作文相關(guān)語句進(jìn)行搜索，便捷而高效地開展自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)站還對文章中出現(xiàn)的詞語指出其同義詞，提醒學(xué)生注意分辨。

4.提供教學(xué)科研服務(wù)

句酷批改網(wǎng)可以存儲學(xué)生寫作數(shù)據(jù)，記錄教師的寫作教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，同時系統(tǒng)可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類管理、分析、深度挖掘。大數(shù)據(jù)資料有助于教師開展校本研究，使用句酷系統(tǒng)，教師可以很方便地收集到本校學(xué)生的作文樣本，并通過樣本分析探索學(xué)生寫作能力發(fā)展的特點和規(guī)律，開展有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

四、應(yīng)用句酷批改網(wǎng)教學(xué)后學(xué)生在寫作中各方面意識的提高

1.標(biāo)點意識的提高

標(biāo)點使作文易于閱讀和理解。英文有14種常用標(biāo)點，在寫作中常用的有5種，即句號（.）、逗號（，）、問號（？）、感嘆號（﹗）和引號 （“”）。其中，句號是實心小圓點，是學(xué)生最容易忽略、最容易出錯的地方。經(jīng)過在句酷批改網(wǎng)上的不斷訓(xùn)練，學(xué)生大多都能正確使用英文標(biāo)點，所寫的作文更加通順連貫。

2.大小寫意識的提高

許多學(xué)生在寫作時不知何時要用大寫字母，這是由于他們對大小寫缺乏重視和訓(xùn)練、不重視句子結(jié)構(gòu)造成的。通過訓(xùn)練，學(xué)生會主動關(guān)注大小寫，這有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

3.拼寫意識的提高

許多學(xué)生在拼寫單詞時自以為都對，但是在電腦上打字時呈現(xiàn)出來的錯誤率極高，反映出他們背誦單詞不認(rèn)真。在電腦上清晰地呈現(xiàn)其單詞拼寫錯誤可以有力地說服學(xué)生，這有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真背單詞的習(xí)慣。

五、句酷批改網(wǎng)的不足之處

目前句酷批改網(wǎng)評價系統(tǒng)由于其自身的技術(shù)特點，所指出的大多數(shù)的錯誤集中在詞匯和語法方面，且只指出錯誤所在，缺乏深入的解析和練習(xí)。此外，系統(tǒng)在篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯和連貫性評價方面的優(yōu)點也不明顯。

目前，人工智能應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)還處在起步階段，句酷批改網(wǎng)在初中英語教學(xué)中的定位只是輔助教學(xué)，我們應(yīng)該充分利用其成熟的技術(shù)，將教師的精力集中于解決系統(tǒng)無法解決的問題，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，切實提高寫作教學(xué)的效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 葉青，吳夏南，王娟娟.自動批改與教師批改的多元批改模式實踐與研究[J].海外英語，2014（13）：106-108.

[2]? 石曉玲.在線寫作自動評改系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究：以句酷批改網(wǎng)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）：67-71.

（責(zé)任編輯 周侯辰）