高中英語閱讀教學中基于活動觀的問題設計

劉琰

[摘? ?要]在高中英語閱讀教學中，教師應從英語學習活動觀的視角重新審視教學設計，助力學生英語學科核心素養的發展。文章以《牛津高中英語》模塊四第一單元文章“Advertisements”的問題設計為例，提出：基于活動觀的問題設計需要循序漸進，遵循學生認知規律;需要均衡適切，助推學生高階思維;需要巧妙地串聯學習理解、應用實踐、遷移創新，凸顯整節閱讀課的隱性主線。

[關鍵詞]高中英語;閱讀教學;核心素養;活動觀;問題設計

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0025-02、

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包括六個要素——主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。因此，六要素整合的英語學習活動觀是課程內容和目標之間的紐帶，有助于發展學生英語學科核心素養。教師應從英語學習活動觀的視角重新審視教學設計，促進學生英語學科核心素養的發展。

一、英語學習活動觀

六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能提升、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。

具體而言，英語學習活動包括學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動：學習理解類活動基于語篇，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等;應用實踐類活動深入語篇，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等;遷移創新類活動超越語篇，包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等。

二、英語學習活動觀在高中英語閱讀教學問題設計中的應用

問題是學生進行學習活動的思維工具，按照布魯姆的認知目標分類法，高中英語閱讀教學中教師提的問題分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題：展示型問題可以促進學生對文本信息的識記和理解，參閱型問題幫助學生進一步理解文本內容、拓展文本內涵，評估型問題引導學生對文本話題、內容、作者觀點等進行更加深入的思考。為此，筆者嘗試把英語學習活動觀融入高中英語閱讀教學的問題設計，促進學生英語學科核心素養的進一步發展。

本文以《牛津高中英語》模塊四第一單元文章“Advertisements”的教學為例，探究如何在高中英語閱讀教學中通過一系列的問題踐行英語學習活動觀，幫助學生理解文本、拓展文本內涵、發展深層思維。

1.活化文本信息，明晰文本內容，培養創造性思維

在導入階段，教師播放一個截掉了結尾部分的泰國廣告視頻，激發學生好奇心，同時為后面環節的續寫結尾埋下伏筆。之后，通過4個貫穿全文的問題，引導學生理解文本信息：

Q1： What are the two main types of advertisements （ads）？

Q2： Whats the subject in para.3？ Will you say yes or no to the subtitle “Does an advertisement tell people the complete truth”？ Why？

Q3： How many types of public service advertisements （PSAs） are mentioned here？

Q4： What are the similarities and differences between the two types of advertisements？

其中，問題1、3、4是展示型問題，學生基于文本，憑借整體感知、信息獲取、語言概括等即可解答問題。問題2包含3個小問題，第1個小問題是展示型問題，第2、3個小問題均屬參閱型問題，學生不僅需要參閱文本內容，還需要結合自身經歷或認知進行分析與判斷，并且需要從文本中找到依據佐證自己的觀點。換言之，問題2對學生的思維活動提出了高一級的要求，同時，為文本分析定下了批判性基調，為后續更高層次的思維活動提供鋪墊。問題2的3個小問題均有一定難度，學生在回答時遇到了不同程度的困難，因此教師給出一定提示：

T： For example， in para. 4， what is talked about？

Ss： PSAs.

T： So in para. 3， whats talked about？

S1： Commercial ads.

T： So can we just say “an advertisement” here？

S2： No，I think it is not specific enough.

T： So how can we change the subtitle？

Ss： Does a commercial advertisement tell people the complete truth？

之后，學生為課初觀看過的泰國廣告續寫結尾，先判斷其是商業廣告還是公益廣告，然后為其設計廣告語。該環節是導入的延伸環節，提升了課堂趣味性和學生參與度，同時，也是對問題1、3、4答案的內化和運用，是文本理解基礎上的想象與創造，初步培養了學生的創造性思維。

2.拓展文本內涵，彰顯文本結構，鍛煉邏輯思維

在精讀階段，學生精讀3、4段，深挖文本內涵、推理作者情感態度，并根據文本信息梳理3、4段的段落結構，在教師的引導下，分析整篇文章的結構與3、4段段落結構之間的關系，通過復核進一步總結說明文的一般結構特點。

Q5： How does the author prove his idea that commercial ads do not tell you the complete truth？

Q6： What are the disadvantages of commercial ads？

Q7： Does the author advise us to boycott commercial ads？ So there must be some advantages.What are they？

Q8： Whats the structure of para. 3？

Q9： Whats the structure of para. 4？

Q10： Whats the structure of the whole passage？

問題5、6、7是參閱型問題，問題5針對文章的說明方法設問，引導學生關注作者對商業廣告的情感態度;問題6沒有固定答案，學生需要充分結合自己的已知信息和經歷，再參照解答問題5時推理出的作者的情感態度，展開進一步的頭腦風暴;問題7與問題6緊密連接，同時為后面環節分析文章結構合理性作鋪墊。問題8、9、10雖是展示型問題，但學生在總結說明文的一般結構（引入、細節支撐和結論）時，需要運用包括整合、推理在內的多重能力，同時也鍛煉了邏輯思維能力。

3.內化內容思想，綜合分析評價，發展批判性思維

無論是內容梳理階段的“Will you say yes or no to the subtitle...”，還是結構分析階段的“So there must be some advantages. What are they？”，都為最后的文本評價提供了鋪墊。在課末，教師提出一個評估型問題：“Is it a perfect expository writing？ When it comes to content， is it all-sided？ When it comes to structure， is it logical？ Lets have a debate.”引導學生從內容和結構兩方面對文本做出綜合分析和評價，并進行辯論。由于有了之前的鋪墊，部分學生能指出“文本未提及商業廣告的好處，略顯片面”，也有部分學生能發現“文本第5段的結論未提及公益廣告”。最后，學生嘗試從自己的角度對文本進行修改，教師分享自己的修改版本并鼓勵學生敢于質疑：不應把教科書奉若神明，應該保持理性，敢于直抒己見。

該評估型問題的設置，要求學生在批判與評價的基礎上，創造性地提出自己的見解。這類問題一般可以為學生提供運用所學語言表達獨立看法的機會，對發揮學生主體性、培養學生的深層思維能力有重要作用。

三、總結與反思

問題鏈是“根據教學目標和教學內容，結合學生已有的知識和經驗，將教材知識轉變成具有一定系統性、層次性、相對獨立性又相互關聯的系列問題”（裴松，2011）。因此，基于活動觀的問題設計首先需要循序漸進，遵循學生認知規律。例如，后一個問題的解答往往要依托上一個問題的答案，層層遞進、環環相扣，才能促進學生對于文本的理解和深挖，引導學生的思維向縱深發展。

其次，基于活動觀的問題設計需要均衡適切，助推學生高階思維發展。展示型問題基于信息獲取和梳理，是文本處理的基礎;參閱型問題強調文本內涵分析和推理，是深化文本的手段;評估型問題著重鍛煉學生批判、評價和創造等超越某個具體文本的能力。這三種問題的本質決定了，在高中英語閱讀教學中，三種問題應該均衡安排、互相推動，助力學生邏輯思維、批判性思維和創造性思維等的發展。

最后，基于活動觀的問題設計需要巧妙地串聯英語學習活動，同時凸顯整節閱讀課的隱性主線。例如，本節課的問題鏈構成了一個顯性主線，而基于活動觀的學習理解、應用實踐、遷移創新等活動分布各處卻又融于一體。同時，不管是文本理解階段還是內涵探究階段，均有訓練學生批判性思維的問題點綴其中，為最后解答評估型問題作鋪墊，凸顯出該節課“思維訓練”的隱性主線。問題鏈是“骨”，學習活動是“肉”，主線是“魂”，只有進行巧妙的設計和整合，才能構建出更有血有肉有靈魂的英語閱讀課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 梁美珍，黃海麗，於晨，等.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[3]? 裴松.問題鏈在高中英語閱讀教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011（6）：75-79.

（責任編輯 周侯辰）