深度學習視角下初中信息技術教學策略分析

劉娜

【摘要】當前社會已經進入信息時代，信息技術是一門以培養學生信息操作技能和信息素養為主的學科，體現了教育和學生發展與時俱進的要求和特點。在新課程改革的背景下，初中信息技術教學必須適應時代的發展潮流，這就要求教師及時更新教學理念和教學內容，并改革和創新教學方式等。本文從深度學習的本質入手，對深度學習視角下初中信息技術教學策略展開分析和論述，希望能推進初中信息技術教學的改革，同時給廣大教師提供一些教學參考。

【關鍵詞】深度學習;初中信息技術;教學策略

在信息化發展的大背景下，初中信息技術教學應該在深度學習的視角下展開，這樣才能夠真正地激發學生的學習興趣，并且培養出社會發展所需要的人才。因此，初中信息技術教師應反思和總結當前教學中存在的問題和不足，在此基礎上，采取更有針對性的措施或方法來推進學生的深度學習，促進學生信息技術技能和素養的提高，以及思維能力的發展，進而打造高效的初中信息技術課堂。

一、深度學習的概述

深度學習是一種主動的、探究式的、理解性的學習，關注學生高階思維能力的發展，因此成為當前教學理論的研究熱點。從深度學習走向深度教學，一方面是由教與學的一致性決定的，另一方面是由當前的課堂教學普遍存在的局限性決定的。教與學的關系既不是對立關系，也不是對應關系，而是一種具有相融性的一體化關系，離開了教無所謂學，離開了學也無所謂教。學生真正意義上的深度學習，需要建立在教師深度教育、引導的基礎上。

從本質上看，教育學視野下的深度學習不同于人工智能視野下的深度學習，不是讓學生像機器一樣對人腦進行孤獨的模擬活動，而是讓學生在教師的引導下，對知識進行“層進式學習”和“沉浸式學習”。“層進式學習”是指對知識內在結構的逐層深化的學習;“沉浸式學習”是指對學習過程的深度參與和學習投入。因此，深度學習離不開教師的指導和教育。下面，筆者將具體探討在深度學習理念指導下，如何更好地開展初中信息技術教學。

二、深度學習視角下初中信息技術教學策略

1.通過創設情境激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在開展初中信息技術教學的過程中，教師應該以激發學生的學習興趣為主要的教學目標之一。激發學生的學習興趣有多種方法。其中，創設教學情境是較為有效的方法，能將學生帶入特定的場景中，使其對學習內容有更直觀、更深刻的理解，而且能夠吸引學生的注意力，使學生積極參與到課堂學習中，從而大大提高學生的學習效率。

為了創設合理的、恰當的教學情境，教師可以結合學生的年齡特點改進教學方法，如可以通過體驗式的教學方法來引入教學內容，從而激發學生的學習興趣。初中信息技術教學的主要目的是讓學生利用信息技術來解決實際生活中的問題。為了激發學生的學習興趣，教師需要進一步優化課程的設置。

例如，在教學“利用Word文檔設計和制作有關校園的個性文集”時，基于該課程的實踐性，教師要在課前準備好教學資料，并允許學生將自己感興趣的知識帶進課堂。課前預習時，學生會積極尋找與校園相關的文字和圖片，包括學習過程、校園景色等。學生將生活化的創意融入以“校園”為主題的展覽中，在親身實踐的同時展示了自己的創意。經過不斷的教學實踐，我們可以得出，學生在獲取知識后，必須經過親自操作才能掌握和鞏固操作技能，并在操作過程中獲取靈感和創意，最終制作出更好的作品，同時促進自身創新能力的提高。

2.要設計具有挑戰性的學習任務

網絡信息時代，有不少學生已經對一些簡單的信息技術了如指掌、運用自如。因此，如果初中信息技術教師在開展教學的過程中僅僅進行簡單知識的講解，就會讓學生喪失學習的興趣。教師可以通過設置具有挑戰性的學習任務的方式，使學生主動參與到課堂教學活動中，從而進行信息技術的深度學習。

以往，教師在進行初中信息技術教學時，往往采用灌輸式的教學模式，讓學生被動地學習和接受知識，既不利于調動學生的主觀能動性，又會逐漸降低學生的學習熱情。因此，教師可以設計具有挑戰性的學習任務，讓學生在深度學習的過程中利用信息技術來解決實際問題。在進行教學設計時，教師可以引導學生發現問題、分析問題，然后進行實踐操作，最后完成任務，解決相關的問題。

例如，在教學“Flash”的相關內容時，教師可以先給學生展示自己做過的Flash作品，然后講述作品的創作靈感或者創意來源，讓不同小組的學生分別以古詩詞、對聯或問答的方式制作Flash作品。在各組學生都完成后，教師再讓每個小組派代表來展示本組作品的創意和制作過程等。

在構建挑戰任務的過程中，教師既要讓學生通過反復的實踐來檢驗答案是否正確，又要對學生進行追問：“如果不正確，該怎么進行下一次嘗試？”總之，教師要讓學生通過自主探究，能夠真正理解和掌握相關的知識。但是，教師在教學過程中要根據學生的學習情況、接受能力等給予一定的指導和幫助，讓學生的學習和探究有正確的方向，促進學生全面了解相關任務，在完成任務的過程中突破對重難點知識的學習，進而達到提升信息技術綜合素質的目的。

3.要注重引發學生的深度思考

在傳統的初中信息技術教學中，教師基本上采用灌輸式的教學模式，單一的教學方式容易讓學生失去學習的興趣，也影響教學效率的提高。在深度學習視角下開展信息技術教學，教師應該注重引導學生進行深層次的思考。

為了引發學生的深入思考，教師可以利用多媒體技術來播放一些圖片、音頻、視頻等，通過視、聽方面的刺激來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。當然，教師也可以通過引入生活實踐的方式來吸引學生的注意力，將生活現象或元素與信息技術知識充分結合，使學生既能夠了解學習信息技術是為了指導實踐，也能夠學會利用所學的信息技術知識來解決實際問題。由于初中信息技術課程中有較多的理論知識，而且這些理論知識對實踐操作具有重要的指導作用，因此，教師要引導學生進行深度思考，并利用信息技術來解決實際生活中的問題。

例如，在教學完“PPT”的相關內容后，教師可以讓學生自己設計主題、自己布局，制作一份精美的“點燃青春激情的演講稿”。學生在創作作品的過程中，既鍛煉了自己的創新能力、溝通協作能力和探索能力，又學習了PPT的相關知識，充分體現了創客教育的理念。與傳統的課堂教學中枯燥的課堂氛圍相比，這種教學模式使學生在自主構思、自主設計和團結協作中發揮了主體作用，既營造了輕松、和諧的課堂氣氛，又鍛煉了學生的綜合能力。

總之，在初中信息技術教學中，教師引導學生進行深度思考，既能夠幫助學生了解信息技術的本質、規律及相關的特征，又能夠讓學生圍繞信息技術的核心問題來解決一些實際問題，進而達到深度學習的目的。

4.設計拓展任務，從簡單應用到深度遷移

任何事情都是循序漸進的，因此在開展初中信息技術教學的過程中，為了真正實現深度學習的目標，教師應注重將內容進行有效的拓展，并且不斷向深度遷移。這就要求教師通過教學活動，既要讓學生掌握理論知識，又要使他們利用核心知識來解決實際問題，從而實現舉一反三的學習目標。因此，教師應該設計出更多的拓展性任務，為學生提供更多的利用理論知識解決實際問題的機會。

例如，在教學“Excel數據統計與分析”的相關內容時，教師可以讓學生對家里一年的電費、水費、燃氣費等數據進行統計整理和匯總，并從整理的結果中總結用電、用水及用氣的特點。這種貼近學生生活的拓展性任務，能調動學生的參與熱情，重要的是能讓學生真正理解Excel數據統計與分析的意義和作用，同時使學生掌握具體的操作步驟和技巧，促進學生信息技術綜合素質的提升。

為了實現拓展學習的目標，教師應該多組織學生開展一些實踐活動，如舉辦信息比賽，讓學生利用所掌握的技術或軟件來設計作品或者解決生活中的實際問題。這樣既能夠鍛煉學生的實際應用能力，又能夠幫助學生不斷深化知識，增強其對信息技術的學習動力。

綜上所述，在初中信息技術教學中，為了培養學生的信息技術素養，一方面，教師要創設良好的教學情境來激發學生的學習興趣;另一方面，教師要設置挑戰性的學習任務來激發學生的好奇心和競爭意識，引導學生充分發揮自己的主觀能動性，更好地進行自主學習。同時，為了提高教學質量，教師需要引導學生進行深度思考，通過設計拓展性的學習任務，實現從簡單到深度的有效遷移，進而促進學生綜合素質的全面提高。

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