智障學生數學課堂中“創造教育”理念的重要性

王娟

【摘要】1933年，陶行知在《教育建設》上發表的《創造的教育》中指出：創造兩個字的意義是“由行動而發生思想，由思想產生新價值”。智障學生學習興趣單一，傳統教學無法滿足每位學生的需求，也幾乎無法調動他們的積極性。而輕度智障學生的一個小點子，往往能在課堂教學中發揮大作用，他們與教師一起創造的教具“快樂打地鼠”“小小萬花筒”“瓶蓋對對碰”等，使其在學習中對數學知識“看得見、摸得著”，不斷提升“腦力、眼力、手力”，更調動了學習的積極性。輕度智障學生在制作教具時的創造力，更是陶行知的“創造教育”在數學學習中應用的表現。

【關鍵詞】創造教育;智障學生;數學課堂

創造教育就是行動的教育，有行動才能獲取知識，有知識才能進行創造，有創造才有熱烈的興趣。陶行知認為，創造性的兒童教育就是“要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養、加強、發揮這一創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。盡管部分智障學生的學習能力偏低，但他們在學習活動中的一個點子、一個想法、一個舉動，往往是他們創造力的表現。而這些創造力會調動他們學習的積極性，從而提高其自信心。因此，筆者在課堂教學中除了激發智障兒童的學習興趣，調動他們主動參與課堂學習外，還要給他們留足思考的時間，讓他們通過小組合作、動手操作等環節，激發想象力與創造力，同時，為他們提供提出問題、解決問題的機會。這一方面鍛煉了學生的膽量，增強其自我表現的意識;另一方面激發了學生的興趣，活躍了學生的思維。此外，筆者結合學情，對不同能力的學生采取不同的方法，以保護學生的自尊心和學習熱情。

教育學的研究成果表明，學生在學習數學概念的初期，都必須依靠感覺，先把具體事物的觀察轉化成與具體事物無關的感性認識，再把感性認識轉化成抽象的理性認識。因此，在現代教學中，用具體教具進行說明、演示操作仍然是十分重要的。而動手操作對于智障學生而言，顯得更加重要。在主題教學的大背景下，智障兒童的數學課堂除數學知識外，還應有康復等知識。師生共同制作教具并在課堂中應用，讓陶行知的“創造教育”理念從理論走進實踐。

一、在“快樂打地鼠”中增強腦部感官，激發學習興趣

通過對智障兒童學習特點的分析，筆者發現興趣是他們學習的動力源。要想使智障學生學好數學，激發他們的學習興趣是非常重要的。所以，教師可在課堂中利用學具創設合理的、適時的小游戲，來替代枯燥的知識講授，從而激發智障學生學習數學的內在興趣。

例如，在一次“打地鼠”的游戲中，輕度智障學生偶然的一句：“老師，我們在地鼠上貼上數字來比賽吧”，為筆者的教學開辟了新的思路。于是筆者將“打地鼠”游戲帶進課堂，在每只“地鼠”的身上，貼上學生在這節課中所要認識的數字，讓學生先看著地鼠進行數字辨認。在游戲開始時，學生則需敏捷地找到所要敲打的地鼠，并說出它身上的數字。“打地鼠”游戲充分激發了學生學習數字的興趣。學生由開始的漏打，到打到地鼠但說不出數字，再到最后能快速地打地鼠說出數字，快樂的學習氛圍不僅在課堂中得到體現，課后，學生也樂此不疲地進行“打地鼠大對決”，新知在不斷操作學具的過程中得到了鞏固。在這個過程中，動手和動腦的思維活動和諧地結合在一起，學生在“打地鼠”中認識了數字，教師順應智障兒童學習的特點，在快樂教學中順利完成了教學任務。

二、從“小小萬花筒”中突出視覺效應，提升課堂效率

不同顏色、形狀的教具很容易對學生的視覺產生刺激，從而將這種刺激傳遞給學生大腦，使學生由感性認識上升為理性分析，再用理性知識來解決實際問題。所以，用教具教學最大的特點就是直觀、生動，便于學生觀察。智障兒童的計算教學一直是數學教學中的一大難題。

例如，在教學“20以內的計算”時，學生學習起來特別吃力。筆者充分利用學具，在視覺上多花心思，每次上課都給學生不一樣的視覺沖擊和享受，從而大大提升了學生的課堂學習效率。有一次，一位學生帶來了一只萬花筒，在玩的過程中，他對筆者說：“老師，萬花筒是一種花瓣的組合，我們也可以將數字、加減號排列成各種組合，肯定很好玩。”在學生的建議下，我們集體制作了“小小萬花筒”的學具。我們將“萬花筒”分為四層，每一層都貼上五顏六色的數字、運算符號，并且都可以單獨旋轉，通過旋轉每一層，得出不同的題目。這個學具一經推出，立馬吸引了學生的注意力，大家積極舉手，你轉、我寫，一起計算。在萬花筒的幫助下，學生在課堂中，通過自己動手“擰一擰”，枯燥的計算立馬鮮活起來，學生的注意力得到明顯提高。這樣的計算方式，即便是重度智障兒童（他們無法完全讀出算式），也能根據教師的提示找到里面的運算符號，課堂效率明顯得到提高。教師將“萬花筒”應用到實踐教學中，不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學生的計算能力。

三、在“瓶蓋對對碰”中提高動手能力，助力康復訓練

筆者通過對智障兒童觀察、評估發現，他們中大部分存在精細動作差、小肌肉發展慢等現象，在主題教學的大背景下，康復訓練融入課堂已經成為必然趨勢。在智障兒童的教學中，教師必須關注學生的手指靈活不靈活，或是手眼協調不協調，如果學生手眼不協調很容易影響其在課堂中的學習效果。

例如，在教學“20以內運算”時，部分學生雖然能用“萬花筒”旋轉數字，但他們旋轉的動作特別慢。筆者觀察發現，這部分學生的手指靈活性差，指尖肌肉沒有力量。針對這一情況，筆者發動學生找來形狀各異的空礦泉水瓶，讓他們將瓶蓋與瓶身分離，在瓶蓋上寫上數字，在計算數學題時，學生需集中注意力，看清“萬花筒”中的題目，快速算出答案并找到標有正確數字的瓶蓋，然后擰回到對應的瓶身上。剛開始運用這個教學游戲時，學生好一陣手忙腳亂，不是算對了題目找慢了瓶蓋，就是找到了正確的瓶蓋，沒找到對應的瓶子。為了激發學生的興趣，筆者將每天下午的活動課定為小組比賽課，將學生分為三組，每組每天都進行比賽。在學具的幫助下，學生由開始的瓶蓋嗒嗒響，到現在找得又快又準，知識在每天的“瓶蓋對對碰”中得以鞏固。

四、在“刺猬摘果子”中鍛煉理解能力，提高課堂效率

智障兒童的抽象思維能力較差。例如，在教學“5以內減法”時，筆者發現，學生無法理解減法的意義，當PPT中演示物品減少時，他們無法將這個知識與減法聯系起來。在教學中，筆者一直無法突破“理解減法意義”這一難點。有一天，在課間與學生聊天時，學生說：“老師，我們來玩小刺猬摘果子啊，摘了一個，就少了一個。”筆者靈機一動，在學生提出想法的基礎上，與他們一起動腦、動手，制作出教具“小刺猬摘果子”，并按智力障礙輕重程度將學生分為A、B兩組，其中A組學生相較B組智力障礙程度較輕。教具一投入課堂，立刻激發了A組學生的學習興趣，有效地提高了課堂效率。而針對B組學生，筆者則采用了“幫助刺猬拿掉果子”的環節。B組學生通過摘果子的游戲，在動手操作中理解了減法的意義，同時學會了5以內的減法計算。

在智障兒童的教育過程中筆者發現，“康復+教育”是最好的教育方式。因此，在低年級的數學教學中，教師要將康復知識融入課堂。在某教具的使用中，A組學生能獨立用拇指和食指撕、粘魔術貼;B組學生在肢體輔助下，能利用整只手進行魔術貼的撕、貼，這使學生的大動作與精細動作得到訓練。在數學學習的過程中，教師將康復訓練融入課堂，能讓特殊學生最大限度地投入課堂。

教具的制作讓學生體會到創作的樂趣，同時，提高了他們的自信心。隨著廣闊的思維空間的形成，學生的創造性火花就會不斷迸發出來。教育心理學的研究成果表明，學生在形成數學概念的最初階段，都必須借助感覺，先把對具體事物的觀察和接觸轉化成與具體事物無關的感性認識，再把感性認識轉化成抽象、概括的理性認識。所以，動手操作對智障學生來講，顯得十分重要。在主題教學的大背景下，教師在智障兒童的數學課堂除講授數學知識外，還應將康復訓練與課堂教學進行整合，將陶行知的“創造教育”理念運用到教學實踐中。

數學實踐活動是學生主動發展的天地，動手操作是學生重要的學習方式之一，空間觀念的培養和發展更離不開動手操作的實踐活動。這些對智障兒童同樣適用。動手操作可以刺激智障兒童多種感官協調活動，促進其知識的內化，使其更好地理解數學知識，從而在課堂中有所收獲。

陶行知教授在《陶行知文集》中提道：“啟發、自動、手腦并用、教學做合一是實施‘創造教育的基本方法。”李政道博士也說過：“自己制作的教具，永遠比買來的好。”樸實的話，道出了深刻的道理。教師應鼓勵智障學生學會動腦思考，根據自己的需要及學習能力動手制作教具。自制教具在課堂中發揮著很大的效用，發散了智障學生的創造性思維，激發了他們的創造潛能，體現了他們的創造力，讓特殊學生的稟賦、優勢和特長得到充分發揮。同時，輕度智障學生可以在與教師共同制作教具的過程中，學習、理解、掌握知識，并在課堂中充當“小老師”，幫助中重度智障兒童，提高學習效率。

【參考文獻】

陶行知.陶行知文集[M].成都：四川教育出版社，2015.

協康會.兒童小肌肉訓練134課[M].香港：星島出版社，2014.