趣、準(zhǔn)、精，拼音教學(xué)設(shè)計的色香味

陳巧玲

【摘要】拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語文知識奠定基礎(chǔ)，還會對學(xué)生的語言交流及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來重要影響。在實際教學(xué)中，低年級學(xué)生的理解能力有限，面對抽象、枯燥的拼音，難以留下深刻的印象，常常將剛學(xué)過的知識拋之腦后，使一些語文教師對拼音教學(xué)感到束手無策。拼音教學(xué)的難點在于教師如何對拼音教材進行二度開發(fā)，幫助學(xué)生透徹理解拼音知識，并使學(xué)生達到三個層次：易學(xué)、愛學(xué)、學(xué)會，從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;拼音教學(xué);教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)對象特點，將教學(xué)諸要素進行有序安排，確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計劃，從而取得理想的教學(xué)效果。一堂有效的拼音課就像一盤色香味俱全的菜，教師要用“顏色”緊緊吸引學(xué)生的目光，用“香味”緊緊捕捉學(xué)生的注意力，用“味道”緊緊抓住學(xué)生的“食欲”，即學(xué)習(xí)欲。

一、趣味橫生，“香氣”四溢，營造有趣氛圍

課堂氛圍，對于剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生而言尤為重要。由于一年級學(xué)生的注意力集中時間比較短，“趣”字就像菜的香味一樣能吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)將“趣味”穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，將課堂裝飾成趣味橫生、具有吸引力的場所。因此，在拼音教學(xué)設(shè)計中，教師首先要在“趣”字上下功夫，用“有趣”吸引學(xué)生養(yǎng)成“仔細看、用心記”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.適時創(chuàng)境，調(diào)動課堂氣氛

列夫·托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥、限定范圍的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成富有生趣、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。這一教學(xué)方法一直以來深受低年級學(xué)生的喜愛。但是，大多教師以為創(chuàng)設(shè)情境僅僅是導(dǎo)入環(huán)節(jié)所承載的，卻不知可以將情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于整個課堂教學(xué)中。

以平舌音“z、c、s”的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境，以小刺猬送禮物的形式開展對三個聲母的教學(xué)。在學(xué)習(xí)單個拼音時，筆者注重對情境的創(chuàng)設(shè)。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲母“z”的：“可愛的小刺猬把我們帶到了這兒（出示“z”表音表形圖），從圖上你知道了什么？”學(xué)習(xí)聲母“c”時，筆者又是這樣吸引學(xué)生的：“小刺猬看大家學(xué)得這么認真，帶來了第二份禮物。”緊接著，筆者出示聲母“c”的表音表形圖。“s”的教學(xué)仍以“趣”字為主：“夏天到了，刺猬寶寶真熱，它就一骨碌滾到了這里。這是什么？”（出示幻燈片絲瓜、絲瓜葉）。

筆者在教學(xué)三個拼音時切換三種不同的教學(xué)情境，為課堂注入了新鮮元素。這既可以消除學(xué)生在課堂上的疲勞，又能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們享受到獲取知識的快樂。

2.借助肢體，釋放好動因子

一年級學(xué)生正處于精力充沛、活潑好動的階段，想要讓這個年齡段的學(xué)生在四十分鐘內(nèi)從頭到尾全程認真聽講，是很難實現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)結(jié)合艾賓浩斯記憶規(guī)律，在拼音教學(xué)中適當(dāng)?shù)貛W(xué)生“動”起來。這樣既能滿足學(xué)生的好動欲望，又能促進學(xué)生鞏固知識，從而提高課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)情境歌時，學(xué)生邊拍手邊唱：“三只小刺猬，一起學(xué)字母，老師領(lǐng)著念，學(xué)生跟著讀。”朗朗上口的兒歌加上拍手的動作，釋放學(xué)生的好動因子，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。在檢查發(fā)音時，筆者讓學(xué)生用手做開小火車的樣子：“火車火車哪里開？”當(dāng)筆者點到哪組，哪組的學(xué)生就會驕傲地回答：“火車火車這里開。”讀帶調(diào)音節(jié)時，筆者指導(dǎo)學(xué)生用小手做聲調(diào)演示：“一聲平平高又高，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡”。再加上一系列肢體動作后，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得不亦樂乎，對知識點記得更牢固了。

二、準(zhǔn)確把握，合乎“口味”，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

課堂時間是有限的，要想兼顧全體學(xué)生，讓每位學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中體驗學(xué)習(xí)拼音的快樂，教師就必須在“精”上下功夫。

1.準(zhǔn)確定位拼音教學(xué)目標(biāo)

漢語拼音教材的每一課一般由以下五部分組成：（1）字母和配合字母教學(xué)的情境圖（1～9課還安排了字母的表音表形圖）;（2）漢語拼音書寫教材;（3）方框內(nèi)要求學(xué)生練習(xí)、拼讀的常用音節(jié);（4）拼音詞和與之相配的插圖;（5）有關(guān)的拼音詞、拼音句練習(xí)。下面，筆者結(jié)合這五部分來分析相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

首先需要明確的是，教師始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書寫聲母、韻母作為重點，著重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)的能力。對常用音節(jié)，教師只要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼讀，并進行適量描紅、抄寫，不要求學(xué)生默寫。值得注意的是，拼讀要與識字、發(fā)展語言能力結(jié)合起來，而不能只是單純技能上的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量拼讀一些短小有趣、喜聞樂見的課外讀物，這有利于提高學(xué)生的拼讀熟練度和識字能力。

2.準(zhǔn)確把握學(xué)生興趣點

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生進入新課的橋梁。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要抓住學(xué)生的興趣所在，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教授新知識的過程中，教師更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊處、懈怠處，用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

心理學(xué)認為，人的興趣根源是人的需要，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為學(xué)生對知識的需要、對文化藝術(shù)的需要（求知欲）。這種需要一般情況下處于潛在狀態(tài)，在教師的積極影響下，學(xué)生的這種需要就被激發(fā)而形成十分活躍的內(nèi)在心理因素。教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣所在，就能將拼音教學(xué)深入學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生不再覺得枯燥無味、難學(xué)。

三、精益求精，“色澤”得當(dāng)，檢驗學(xué)習(xí)成效

每一堂拼音課總少不了及時復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，這就需要教師在有限的四十分鐘內(nèi)擠出一些時間進行有效的復(fù)習(xí)。

1.精減過渡語言

教學(xué)語言質(zhì)量的高低直接關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的興趣。以過渡語為例，如何設(shè)計過渡語獲得最大效果呢？過渡語是聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)之間的橋梁，能幫助學(xué)生歸納上一環(huán)節(jié)的知識點，并對下一環(huán)節(jié)進行啟發(fā)，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

在小結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，一位教師是這樣過渡的：“同學(xué)們，剛剛老師收到一封從拼音王國寄來的信，信中邀請我們一（2）班坐得正、聲音亮、愛動腦、會傾聽的同學(xué)去游玩。你們想去嗎？”教師的友情提醒是善意的，但這段過渡語顯得冗長，學(xué)生聽著有點不耐煩，沖淡了對新課學(xué)習(xí)的積極性。如果這位教師能精減如下：“同學(xué)們，我們馬上要去拼音王國闖關(guān)了，有信心嗎？”教師順勢一擺身體站直的動作，用最直觀的體態(tài)語暗示學(xué)生坐端正、認真聽，這樣就能有一舉兩得的效果。

教師嘗試用最簡潔的語言達成效果，就能把寶貴的課堂時間留給學(xué)生去思考、表達。

2.精選課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。有效的課堂練習(xí)遵循了艾賓浩斯記憶規(guī)律，是考查學(xué)生是否掌握、鞏固新知的重要手段之一。

例如，在“j、q、x”教學(xué)中，筆者精心安排了三次練習(xí)，各有側(cè)重、輕重分明。第一個練習(xí)點是區(qū)別“j、q、x”的音和形，可通過找朋友的游戲方式一帶而過。第二個練習(xí)點是“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)則，這一練習(xí)點是教學(xué)的重中之重。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生認識書上出現(xiàn)的音節(jié)外，還可以出示辨別題，讓學(xué)生判斷對錯。第三個練習(xí)點是區(qū)分“b、d、p、q”，這是本課的第二個重點。教師可以利用手指操讓學(xué)生動一動、利用口訣法讓學(xué)生記一記，就能達到較好的效果。

拼音教學(xué)貫穿第一時段始終。在結(jié)束一段時間的集中拼音教學(xué)后，教師應(yīng)該時刻把拼音放入后面的教學(xué)設(shè)計中，使學(xué)生學(xué)有所用，鞏固拼音，提高拼讀熟練度，培養(yǎng)學(xué)生看一眼就能秒拼的能力。這能為學(xué)生今后的識字、寫字、閱讀、寫作等多方面語文能力的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。

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