小學數學趣味課堂的構建分析

王德瑩

【摘要】小學階段是學生系統學習的初始階段，也是數學教育的重要開端。小學階段的數學教育對學生今后的數學學習具有十分重要的奠基作用。因此，在小學數學教學中，教師應該結合小學生的特點，構建趣味化的數學課堂，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地投入數學學習中。基于此，本文針對小學數學趣味課堂的構建策略進行了分析，希望能夠調動學生的學習積極性，提高學生的數學學習效率。

【關鍵詞】小學教學;數學課堂;趣味課堂

受應試教育影響，在傳統小學數學教學過程中，教師為提高教學質量和教學效率往往采用“填鴨式”的教學方式。這雖然在一定程度上保證了教學任務的完成，但課堂的教學效率得不到有效提升，同時也限制了學生創新能力和思維能力的發展。在新時期背景下，為迎合時代教育的發展步伐，小學數學教師應該轉變教學觀念，構建趣味化的教學課堂，從而提高學生的整體學習質量。

一、小學數學課堂傳統教學模式存在的問題

1.課堂枯燥

傳統的小學數學課堂教學主要以教師講解為主。在“灌輸式”教學模式下，學生只能被動地接受知識，久而久之，會導致課堂教學變得枯燥，學生逐漸喪失學習興趣，從而使整體數學教學的效率得不到有效提升。此外，在這樣的惡性循環中，學生不僅會失去學習的積極性和主動性，還會逐漸疏遠教師，同時教師也會感到疲乏，從而影響整體的教學效果。

2.氛圍低下

受應試教育理念的影響，在傳統小學數學教學過程中，教師主要傾向于學生對知識點的記憶，會通過大量習題鍛煉學生的知識運用能力。這樣一來，便會出現教師與學生之間缺乏交流、課堂缺乏趣味性等問題，從而使課堂氛圍比較枯燥。課堂氛圍低下不但會在一定程度上降低學生學習的積極性，而且由于學習壓力較大，會給學生造成更嚴重的心理干擾，導致學生出現厭學、注意力不集中等現象。

3.觀念保守

新課程改革以來，“以生為本”“素質教育”“核心素養”等新興教育理念應運而生，新時期的教育逐漸向綜合素質教育方向發展。但由于一些教師的思想觀念比較保守，很難適應新的教學理念，導致他們在實際教學過程中仍采用傳統的教學方法，這在很大程度上抑制了趣味課堂的開展。想要構建具有趣味性的數學課堂，關鍵在于以學生為課堂主體。小學教學教師應做好“引路人”的角色，引導學生不斷探究，在此過程中營造輕松、自由的課堂氛圍，從而實現提升課堂趣味性的目標。因此，在實際的小學數學教學過程中，教師應該改變傳統的教學觀念，打破傳統教學模式的束縛，改革和創新教學方法，滿足現階段小學數學教育發展的基本需求。

二、小學數學趣味課堂的構建方法

1.優化教學氛圍

教育家瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基說過：“若教師不能激發學生的學習興趣，使學生保持情緒高昂的學習狀態下便進行知識傳授，只會使學生產生冷漠的態度，從而使學生的大腦產生疲勞。”若想激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中始終保持飽滿的精神狀態，教師需要在實際課堂教學中改變單調、枯燥的教學模式，借助豐富多樣的教學方式為學生構建一個輕松、自由的學習環境，使學生能夠進行自主交流、討論、思考。這樣一來，學生在學習數學的過程中才不會有壓力和約束，而且能夠在學習過程中找到樂趣，發自內心地喜歡數學，從而提高思維能力，達到提高學習效率的目的。

例如，教師在進行“長方體與正方體”的教學時，可以抓住小學生愛玩、好動的特點，利用小學生的好奇心，組織他們動手制作長方體與正方體。這樣一來，不僅能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能為接下來的面積、體積教學奠定基礎，使學生對其計算方式的推導過程有更深刻的理解。

2.加強教學互動

教師態度是影響學生課堂心理的直接因素。在實際教學過程中，若教師能夠做到公平對待每位學生，給予學生足夠的信任與尊重，則會在很大程度上增強學生對教師的親切感。同時，教師還可以通過拉近師生關系的方式，提高學生學習的主動性，使學生先喜歡數學教師，再喜歡學習數學。教師若想有效拉近與學生之間的距離，應該從以下兩個方面著手。

首先，借助幽默的語言。在小學數學教學過程中，詼諧、幽默的語言除了能夠使學生開心外，還能夠在無形中吸引學生的注意力，緩解學生的學習壓力，消除學生學習的疲憊感，使學生熱愛數學。因此，在實際教學過程中，小學數學教師應該提高與學生互動的頻率，通過幽默的語言使學習氛圍變得更加輕松、愉悅，從而取得事半功倍的教學效果。

其次，借助正向的評價。教學評價在實際教學過程中具有非常重要的作用。科學、合理的教學評價能夠增強學生的自信心，使學生更加熱愛學習。然而在實際教學過程中，很多數學教師對教學評價并不重視，或者對學生的評價以批評為主。這在很大程度上打擊了學生學習的積極性，久而久之，學生便會喪失學習興趣，甚至產生厭學心理。為避免這一情況發生，教師應該正視學生存在的錯誤，幫助學生找到問題的根源，并對其進行引導，消除學生對數學的厭倦和畏懼心理。此外，教師還應該適當鼓勵學生，對每位學生身上存在的優點都予以表揚，提高學生的自信心，從而使學生能夠全身心地投入數學學習中。

例如，在“探索圖形”的教學過程中，數學教師可以借助多媒體向學生展示各種圖形的圖片，從而使抽象的圖形具體化、復雜的圖形簡單化。這種新穎的教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能在很大程度上提高學生的學習效率，加深學生對知識的記憶和理解。

3.構建趣味課堂

大多數教師對趣味性課堂這一概念缺乏清晰的認識，或受傳統思維限制，認為只能從數學的角度引入趣味性。實則不然，不同學生對不同科目的喜好程度會有所差異，很多學生可能對數學不感興趣而喜歡其他課程。這時小學數學教師便可以試著引入其他課程的內容進行教學。

例如，在講授“克與千克”的相關內容時，教師可以講述“g、kg”兩字母的由來，將英語與數學聯系起來，從而達到吸引學生學習注意力的目的，以此提高課堂教學效果。

再如，在學習“比”這一知識內容時，學生需要掌握“比”的概念，并能夠按比例分配，但由于教材內容離學生的實際生活較遠，對于學生而言過于抽象。因此，教師可以采用小游戲的方式幫助學生理解，先組織所有學生站在一起，然后隨機挑選兩名學生，這兩名學生為A組，其余學生為B組。這時，教師可以提出“我們班一共有多少名同學”“A組同學占全班人數的幾分之幾”“B組同學占全班人數的幾分之幾”“A組與B組人數的比為多少”等問題，從而幫助學生更好地掌握“比”的運用。

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學數學教師應針對小學生的特點來構建趣味化教學課堂，營造輕松、自由的教學氛圍，采用多種教學方法進行教學。同時，小學數學教師還應改變傳統的教學觀念和評價方式，進而實現教學效率的全面提高，保證學生的數學學習質量。

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