高中語文說話訓練實踐及思考

廖城市

[摘? ?要]高中語文教師對于提高學生的說話能力具有重大的責任，學生能夠清晰、準確和簡明地進行口頭表達對于其自身的未來發展至關重要。文章從克服恐懼心理、豐富閱讀積累、重視課后練習、掌握說話技巧四個方面探討如何有效地開展高中語文說話訓練。

[關鍵詞]高中語文;說話訓練;實踐與思考

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0050-02

大量的研究數據和教學實踐表明，每堂語文課抽出三五分鐘讓學生進行說話訓練不僅有利于提升其寫作能力，而且能夠切實提升學生的語言表達能力，提升學生的核心素養。當代的人才需要較好的口才，一個人謀生的能力在某種程度上說由其語言能力的高低來決定。高中語文教師理應重視對學生說話能力的培養，改變傳統的教學理念，不再受到應試教育的影響而只重視閱讀和寫作訓練，采取有效的教學措施讓學生的說話能力更上一層樓。

一、克服心理恐懼，提升說話信心

高中生在說話時主要有以下兩種突出表現。其一，過于自信，詞不達意。這種類型的學生課堂活躍度高，積極發言，急于回答教師提出的問題，但是缺乏理性的思考，所以很多時候的答案并非言簡意賅，不懂“提綱挈領”。其二，過于自卑，問而不答。這種類型的學生害怕教師提問，在課堂上總是畏首畏尾，即使想要回答教師的問題，但臨上場時會由于害羞和膽怯而“沉默不語”，久而久之，口頭表達能力就會大幅度下降。為了有效改善學生說話的上述現狀，教師有必要發掘學生的說話潛能，不斷地為學生創造說話訓練的機會，幫助學生樹立正確的“說話意識”，提升其說話自信心。

例如，教師可以鼓勵學生向名人學習，從他們的成敗中獲得自信，從而敢于公開演講。教師可以定期（半個月或是一個月）抽出課前的三四分鐘時間和學生分享名人的故事，如著名主持人李詠曾主持過多檔央視綜藝節目和多場大型晚會，舞臺上的他一直輕松自信、舉止得體，經常能夠用智慧、幽默的語言令臺下的觀眾熱血沸騰。任何一名主持人在獲得成功的路上都付出了艱辛，語言是主持人成功的奠基石，能夠展現主持人的思維和表達能力以及道德修養和知識儲備。再如，英國首相丘吉爾是一位極富才華的演講大師，但是在某次國會演講當中他突發遺忘癥，多次重新開口卻不能繼續下去，最后只能發出“幾乎想鉆進地下”的感慨，讓人無限失望。通過這樣的方式可以讓學生清楚地意識到即使在公眾面前十分自信的演講大師也會緊張，也會不知所措，但是他們敢于開口說，不懼困難，進而激發學生心中想說、敢說的欲望。除此之外，教師可以將全班學生分為若干個語文互助學習小組，要求學生以小組為單位，每月讓一個小組代表（每個小組每次派出不同的代表）上臺分享名人克服恐懼心理的小故事，然后讓學生交流自己聽完故事之后的感想，或是在小組內討論克服公眾演講障礙的方法，從而幫助學生逐漸敢于在公眾場合發表自己的看法，培養其“背水一戰”的精神。

二、豐富閱讀積累，提高文化品質

閱讀是說話的“源頭活水”。閱讀積累是高中語文教學提升學生文化品位的重要途徑，廣泛的閱讀是提升學生說話深度的關鍵。如果學生缺乏閱讀，那么其口頭表達的話語也將“索然無味”。目前，大多數高中生對純文學的閱讀內容缺乏興趣，在日常的生活當中，不喜歡閱讀中外名著，很少買書看報;有的學生步入閱讀誤區，喜歡口袋文學和武俠小說;有的學生成為明星的“粉絲”，樂忠于看“八卦新聞”。長此以往，學生的文化品位自然呈現下降趨勢，說話也“水準”不高。

為了最大限度地提升學生的文化品位，教師可以每個月給學生開出閱讀清單，選擇中外名著或是網絡上高質量的文章，讓學生根據自己的興趣選取閱讀書目，但是教師需要為學生規定最少的閱讀量，如每個月至少閱讀一本名著。除此之外，教師要指導學生正確、高效地進行閱讀：每兩天背誦一首古詩詞;每天摘錄自己所閱讀書籍中的兩三句名家名言或是諺語;將全班學生分為若干個讀書小組，組內成員相互監督完成每月的閱讀計劃，并且每個學生要寫每月的讀后感，摘錄書中的美詞佳句，對于書中的精彩段落，學生要寫簡短的“段評”。為了督促學生按質按量地完成讀書任務，教師要不定期地檢查學生的閱讀情況，并將其納入學生平時的語文成績中考評。其次，教師可以組織讀書分享演講活動，演講的內容可以是對整本書的感悟，也可以是對書中某個人物的評價。活動結束之后，教師給予演講的學生表揚，學生根據演講者的表現和演講的內容選出“最佳演講者”，教師給予物質獎勵。教師通過這樣的教學方式，不僅鍛煉學生的口語表達能力，有效地開展說話訓練，而且能夠督促學生閱讀，營造良好的班級閱讀氛圍，逐步讓學生養成愛讀書的好習慣。

三、重視課后訓練，延長訓練時間

語文課堂時間畢竟有限，所以僅僅在語文課堂上對學生開展說話訓練，遠遠不能夠完成提高學生說話能力的教學目標。因此，教師應該重視課后訓練，積極組織各種各樣的課后活動，充分利用語文課以外的時間來為學生創造“說”的平臺，有效延長訓練的時間，進而切實提高教學效率，最大限度地增加學生“說”的機會。

例如，在每周的班會課上教師可以鼓勵學生針對班級近期出現的不良現象做出中肯的評價，發表自己的見解，提出相應的改進措施。這種形式的“說”針對性非常強，可以有效提升學生的思維水平，并且能夠讓學生積極參與到班級管理當中，展現學生的主體地位。除此之外，教師可以布置“交際任務”，如讓學生勸班上其他同學積極參加活動，勸父親戒酒或戒煙，勸母親周末陪自己去科技館或是游樂場等。一段時間之后，教師可讓全體學生在班上分享交流自己勸說的效果和技巧，或者是這期間發生的趣事。這樣不僅可以有效地對學生開展對話實踐訓練，而且學生能夠最大限度地激發“說”的欲望，深刻地體會到說話的藝術與魅力。再如，教師可以抽時間組織學生進行“說話競賽”，因為比賽往往最能夠激發學生的學習積極性。首先，教師給出一個論題，如：努力比天賦更重要。學生根據自己的想法選擇正反兩個陣營，正方認為努力比天賦更重要，而反方的觀點與之相反。然后，雙方進行自由辯論，看最后哪一方能夠憑借有力的論據和口才贏得勝利。在辯論的過程中，正反兩個陣營的學生都積極參與，為論證本方的觀點“獻計獻策”，最終大家一致認為努力比天賦重要。通過舉辦“說話競賽”，學生自身的邏輯思維能力會得到有效提升，也會深刻體會到“說”的技術和作用。

四、掌握說話技巧，提升說話能力

當學生通過閱讀提升自己說話的水平之后，教師理應教給學生一定的說話技巧，并且通過適當的教學方式來訓練學生的說話技巧，讓其的話語更富有感染力，引發聽眾的共鳴，讓學生真正做到會說、能說，從而切實提高說話能力。眾所周知，使用說話技巧是保證說得好的重要前提，說話技巧主要體現在說話的語音語調、面部表情、肢體動作、語言得體上。在短時間內想要讓學生掌握說話技巧是不現實的，這需要教師堅持不懈，不斷探究有利于學生發展的教學方式。

例如，教師可以采用即席發言的形式來訓練學生的說話技巧。首先，教師征集“說”的題目，接著在全班選出得票率最高的題目作為學生發言的主要內容。全班學生按照座位順序依次上臺進行演說，每節語文課讓一名學生上臺，直至最后一名學生，后一名學生需要點評前一名學生的發言內容，并且要求每名學生將發言時間控制在五分鐘以內，一輪即興發言結束之后再確定下一輪的發言主題。除此之外，在臺上學生發言的過程中，班上的其余學生要用關鍵詞記錄發言的關鍵內容。臺上的學生結束發言之后，教師隨機抽取兩名學生對發言進簡短的點評，或是組織其他學生在小組內互相交流彼此的看法，列舉出發言學生的優缺點。最后，教師結合學生的點評給出其在說話技巧方面應該改進的建議，并給予口頭表揚或是物質獎勵。這樣的教學方式在為學生提供說話機會的同時，也為學生檢驗和提升自身的說話技巧找到合適的機會。

總之，高中語文教師要重視對學生說話能力的培養，注重發揮學生的課堂主體作用，采取行之有效的教學措施來提高學生的說話能力，以此促進學生的全面發展，切實提高學生的語文核心素養和自己的課堂教學效率。教師在對學生進行說話訓練時，要時刻謹記自己引導者的角色，采用適當的教學方式引導學生表達自己內心的想法，尊重和照顧每名學生，當學生獲得較強的說話能力以后，教師的角色應當由引導者變為平等的對話者。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張華靜，劉鵬.談談高中語文教學中的說話訓練[J].學周刊，2017（7）：16-17.

[2]? 劉潔.淺談優化高中語文課堂的說話訓練[J].新課程，2018（5）：121-123.

（責任編輯? ? 譚斯陌）