“得意”而不“忘言” 關(guān)注言語(yǔ)形式

黃建娜

[摘? ?要]在日常的閱讀教學(xué)中，教師常常“得意”而“忘言”。文章結(jié)合統(tǒng)編教材有關(guān)篇目的教學(xué)實(shí)踐，提出關(guān)注言語(yǔ)形式是品味、感受語(yǔ)言文字魅力的主要方法，是實(shí)踐、運(yùn)用語(yǔ)言文字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]言語(yǔ)形式;閱讀教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）15-0001-02

關(guān)注言語(yǔ)形式，深入探究言語(yǔ)形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學(xué)習(xí)它的藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”。“得意”而“忘言”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。教師要明確，關(guān)注言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

一、關(guān)注言語(yǔ)形式，是品味、感受語(yǔ)言文字魅力的主要方法

肖培東說(shuō)：“引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文是語(yǔ)文教學(xué)的根本。”要做到“潛心會(huì)文”，分析言語(yǔ)形式必不可少。筆者在執(zhí)教《湖心亭看雪》時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了以下幾個(gè)言語(yǔ)形式。

首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”中的重復(fù)性用詞“一”“與”等。還設(shè)計(jì)了兩個(gè)思考題：①這段話運(yùn)用了四個(gè)“一”字，它們的意思相同嗎？②“天與云與山與水”一句中的三個(gè)“與”字重復(fù)嗎？如果去掉，在表達(dá)效果上和原文有何不同？通過(guò)反復(fù)品味，一幅淡雅、高潔、蒼茫的畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受到了作者孤獨(dú)、高潔、自傲的情懷。

然后讓學(xué)生分析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”中的陌生化用詞。“這句話中的量詞有什么特點(diǎn)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“痕”“點(diǎn)”“芥”“粒”這幾個(gè)量詞比較特殊，用在此處非常生動(dòng)。

接著引導(dǎo)學(xué)生分析文眼用詞。在分析最后一句“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”時(shí)，抓住“癡”與“似”，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：①這篇散文的文眼你覺(jué)得是哪個(gè)字？②“癡似相公者”能否改成“癡同相公者”？通過(guò)比較分析，學(xué)生很快感受到了作者張岱鐘情山水、淡薄孤寂的獨(dú)特個(gè)性。

最后引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)中答非所問(wèn)的言語(yǔ)表達(dá)。“問(wèn)其姓氏，是金陵人。”這個(gè)答非所問(wèn)的言語(yǔ)形式，內(nèi)涵豐富。學(xué)生只有關(guān)注到這個(gè)，才能真正地讀懂張岱，走進(jìn)張岱的內(nèi)心世界。

總之，關(guān)注言語(yǔ)形式，便可以引領(lǐng)學(xué)生一步步向文本更深處漫溯，去感受語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

二、關(guān)注言語(yǔ)形式，是實(shí)踐、運(yùn)用語(yǔ)言文字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于理解和把握語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常開(kāi)展言語(yǔ)改寫訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體做法如下：在學(xué)生的習(xí)作中挑選出一段寫得比較平淡的文字，通過(guò)指導(dǎo)讓學(xué)生把它改寫成一段比較有表現(xiàn)力的文字，再讓學(xué)生比較這兩段文字，讓他們明確語(yǔ)言表達(dá)不僅要正確，更要豐富生動(dòng)。

[示例1]修改前：店主抓起面團(tuán)，在砧板上揉成長(zhǎng)條狀，接著又將長(zhǎng)條狀的面團(tuán)分為小塊，繼而揉成湯團(tuán)大小的團(tuán)子下鍋，等它們浮上來(lái)后，把它們撈上來(lái)。

修改后：只見(jiàn)店主抓起一面團(tuán)，在砧板上揉成長(zhǎng)條狀，那筆直的樣子，不用來(lái)做尺子真是可惜了。接著店主又拿起長(zhǎng)條狀的面團(tuán)，又是拉又是甩的，看得我眼花繚亂。之后，店主又把長(zhǎng)條狀的面團(tuán)分為小塊，揉搓成元宵大小的團(tuán)子，圓滾滾的，甚是可愛(ài)，我看得口水都“直流三千尺”了。緊接著是下鍋，店主把它們一股腦兒全倒進(jìn)沸騰的水里，不一會(huì)兒，它們就伴著“咕嚕咕嚕”的歡歌上下舞蹈。在此期間，店主將調(diào)好的黃豆粉倒入大碗，黃澄澄的，鋪滿了碗底，還散發(fā)出黃豆的清香，真是妙不可言，這可是我的故鄉(xiāng)特有的呢！待團(tuán)子們玩夠后浮上水面休息時(shí)，店主就趁它們不注意，把它們都“擄”上來(lái)瀝干，再一個(gè)一個(gè)丟入碗中。我看著店主嫻熟的手法，思緒萬(wàn)千：店主應(yīng)該做了很多年了吧，不知今后是否還能看到這一番操作？

修改前后語(yǔ)段的核心意思差不多，但表達(dá)中所流露的情感和表現(xiàn)的智慧，卻有著極大的差異，修改后的語(yǔ)段更富有表現(xiàn)力也更有意思。通過(guò)修改比較，學(xué)生可以充分激活自己的思維，改善自己言語(yǔ)樸實(shí)有余而靈動(dòng)不足、平淡有余而文采不足的問(wèn)題。

[示例2]修改前：媽媽最擅長(zhǎng)制作的醉蟹是寧波海鮮食物中的一絕。看著醉蟹被大卸八塊，端上餐桌，我開(kāi)心極了。媽媽把眼睛瞇成一條縫，咧著嘴，看著我吃。

修改后：媽媽最擅長(zhǎng)制作的醉蟹是寧波海鮮食物中的一絕。看著醉蟹被大卸八塊，端上餐桌，別提我有多開(kāi)心了！紅艷的膏黃半流質(zhì)地掛著，朦朧透明的蟹肉，用筷子一戳軟嫩嫩的。筷子剛夾起，嘴巴就不由自主地湊上去，一吸一吮，蟹黃蟹肉便會(huì)在舌尖跳躍，咸滋滋的，鮮味十足。這時(shí)候媽媽總會(huì)把眼睛瞇成一條縫，咧著嘴，看著我吃。

修改前的這段話只是陳述了事實(shí)，語(yǔ)言平淡無(wú)味，修改后的語(yǔ)段極為形象生動(dòng)。

改寫訓(xùn)練涉及對(duì)表達(dá)方式、修辭、語(yǔ)言風(fēng)格等言語(yǔ)形式的理解、思考、應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些言語(yǔ)形式進(jìn)行分析比較，能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三、關(guān)注言語(yǔ)形式，是提高教學(xué)效率的重要途徑

作為教師，不僅要關(guān)注文本中的言語(yǔ)形式，還要關(guān)注自己在課堂中的言語(yǔ)形式，特別是表達(dá)方式。教師在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)訓(xùn)練、提升學(xué)生的思維水平以及提高教學(xué)效率有很大的影響。以下主要通過(guò)案例比較分析不同教師對(duì)《走一步，再走一步》教學(xué)主問(wèn)題的表述。

某教師：①走一步，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)并用上本課詞語(yǔ)說(shuō)故事。②再走一步，找出描寫“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)“我”在這一事件中心理上的變化。③“我”要感謝誰(shuí)？主要分析“父親”。④在“我”的經(jīng)歷中你們收獲了什么？

肖培東老師：①自讀思考，這篇文章寫了一件什么事？②“那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。”請(qǐng)找出文章中寫“悶熱”的句子（文中無(wú)一處寫“悶熱”，由此可見(jiàn)至今還能感覺(jué)到的“悶熱”不是天氣，而是心情的害怕和緊張，于是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文中寫“悶熱”的心情的句段）。③爬下懸崖，擺脫困境，“我”成功的最主要的因素，你覺(jué)得是什么？④“我提醒自己? ? ? ? 。”請(qǐng)你選擇（父親、母親、吉利、離開(kāi)我的伙伴中的一個(gè)）自由說(shuō)說(shuō)，并把“走一步再走一步”這句話嵌入表達(dá)中。

雖說(shuō)兩堂課都由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，但關(guān)鍵環(huán)節(jié)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)角度不一樣，帶領(lǐng)學(xué)生探究的方向也不同。同樣是品味心理活動(dòng)，某教師要求直接找出“描寫‘我的心理活動(dòng)的語(yǔ)句”，而心理活動(dòng)就在那里，可以說(shuō)一覽無(wú)遺。肖老師依據(jù)文章開(kāi)頭寫到的“那種悶熱至今還能感覺(jué)到”，讓學(xué)生到文章中找寫“悶熱”的語(yǔ)句，這樣在學(xué)生遍尋文章發(fā)現(xiàn)文中無(wú)一處描寫悶熱的天氣，作者這樣表達(dá)明顯矛盾后，再引導(dǎo)學(xué)生從矛盾處切入，揣摩語(yǔ)言的精彩。

再看第三環(huán)節(jié)，某教師提出了“‘我要感謝誰(shuí)？主要分析‘父親”這一主問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題指向人物分析，而肖老師則提出了這樣的主問(wèn)題：“爬下懸崖，擺脫困境，‘我成功的最主要的因素，你覺(jué)得是什么？”這一個(gè)問(wèn)題指向經(jīng)歷探究，能夠引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的角度深入品讀這一段難忘的經(jīng)歷。

第四環(huán)節(jié)主要談啟示收獲。某教師問(wèn)：“在‘我的經(jīng)歷中你們收獲了什么？”其實(shí)這個(gè)啟示就在文章結(jié)尾，如果還停留在這個(gè)層面去教，那就沒(méi)有生長(zhǎng)點(diǎn)。肖老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題明顯更有深度：“‘我提醒自己? ? ? ? 。請(qǐng)你選擇（父親、母親、吉利、離開(kāi)我的伙伴中一個(gè)）自由說(shuō)說(shuō)，并把‘走一步再走一步這句話嵌入表達(dá)中。”學(xué)生喜歡有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，稍作思考后，他們都十分積極地發(fā)言。如有學(xué)生說(shuō)：“我選父親。我提醒自己當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候，不要一味地責(zé)備他，而是安慰他、幫助他，讓他可以走一步再走一步。”

在教學(xué)目標(biāo)大致相同的情況下，肖老師這樣表述主問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入研讀文本語(yǔ)言的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)到的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

這一例子告訴我們，教師對(duì)于問(wèn)題的不同表達(dá)，往往會(huì)影響課堂效果，只有用心設(shè)計(jì)問(wèn)題的表達(dá)，才能打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師要通過(guò)靈動(dòng)的問(wèn)題和富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生不知不覺(jué)地向言語(yǔ)更深處漫溯，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力;而學(xué)生通過(guò)鑒賞言語(yǔ)內(nèi)容，品味言語(yǔ)形式的妙處，把握言語(yǔ)形式運(yùn)用的規(guī)律、技巧等，能夠逐漸提高言語(yǔ)能力。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)、關(guān)注個(gè)性鮮明的句式、關(guān)注意味深長(zhǎng)的標(biāo)點(diǎn)等，要讓學(xué)生揣摩品味語(yǔ)言。同時(shí)，教師也要有效利用言語(yǔ)形式，從而提高教學(xué)效率。

讓學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)形式，是語(yǔ)文課堂的“獨(dú)當(dāng)之任”，也是語(yǔ)文教師的“獨(dú)當(dāng)之任”。閱讀教學(xué)絕不能“得意”而“忘言”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? ?沈建軍.微型寫作課程實(shí)踐研究[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]? 肖培東.我就想淺淺地教語(yǔ)文[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2016.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）