學前教育心理學的組成要素和教育意義

王楚勇

摘? 要：教育的發展展現了綜合實力以及競爭力。教育的進步是國家發展的根本，作為教育第一階段的學前教育發揮著重要的作用。歷經長時間的文化發展，教育傳統和經驗彌足珍貴。本文主要對學前教育心理學的組成要素和教育意義進行分析。

關鍵詞：學前教育;心理學;組成要素;教育意義

很早的時候，人們就非常注重學前教育的開展，然而因為歷史發展的原因，思想上還是比較樸素的。現階段學前教育的發展深受西方教育的影響，形成新體系，逐漸向科學現代化和社會化方向發展，學前教育的心理學得到相關人員的重視，加強了學前教育心理學發展的研究。

一、組成要素的分析

教育心理學的發展是在西方學前教育的心理學基礎上進行的，《大教學論》是教育學走向獨立的重要標志，之后赫爾巴特針對心理學在教育中應用的問題做了研究，標志著教育心理學的進一步發展;《普通教育學》的出版標志著學科體系的形成，這一階段的教育學已經有一些哲學色彩存在。到了19世紀70年代后期，建立了首個心理實驗室，標志著心理學的科學性。中國古代學前教育的發展是從殷周時期開始的，在先秦時期，就已經明確幼兒教育方面的心理需求，《禮記內則》當中，結合兒童生理以及心理特征對教育觀點進行了實施，同時，確定10歲為兒童入學年齡，推動了因齡施教教育的發展。到了宋明清前期，一直運用的都是這一模式，同時，產生了佛家和道家等思想，提倡儒家思想和因材施教，這一時期的學前兒童心理學得到了新的進步和發展。

學前教育的心理學發展是在上世紀初期到80年代。一是行為主義和學前教育的心理學之間建立了很好的聯系，得到了自主性的反應。前者得到了物華生的推崇，并且提出在外部環境的影響下人類的發展理念;二是認知主義和學前教育的心理學聯系。皮亞杰提出，知識結構通過同化和順應以及圖示等形式展現。布魯納提出，學習需要主動地參與到認知結構當中。對于認知主義來說，兒童學習需要主動，在以往知識的基礎上產生新的知識;三是人本主義和學前教育的心理學聯系，提出學習人員的情緒因素在學習中產生的影響。

學前教育的心理學獨立時期是在1980年之后。這一時期開始向獨立學科轉變。若井邦夫針對幼兒學習和教育問題展開了分析，標志著幼兒教育的心理發展。然而學前階段的教育心理學和幼兒階段的教育心理學之間存在很大的差異，盡管有一定的相似性，但是前者的研究對象是0～-6歲的兒童，后者則是針對3～6歲的兒童進行研究。當今社會的發展是科學的發展，大眾開始注重腦科學的進一步發展，有助于學前教育的不斷進步。從研究中可以看出，這一階段是非常重要的學習發展時期，能夠幫助兒童儲存知識以及經驗。兒童腦部結構和機能很容易受到教育影響，因此，兒童研究比較注重兒童腦部發育的研究，注重個體之間的差異。

二、教育意義的分析

（一）有助于社會進步

學前教育的心理學發展，能夠推動教育事業的進一步發展，在開展系統性教育的時候，首個階段即學前教育，這一教育成果直接影響7歲兒童之后的發展。從小學生入學之后的相關調查中可以看出，一個好的心理教育能夠幫助兒童形成好的心理基礎，讓其在進入學校之后可以以最快的速度參與到小學生活中，進行很好的過渡。

（二）有助于個人發展

人們在成長過程中，認知能力比較快的階段即學前期，研究人員皮亞杰提出，人們自身的認知發展具有一定的持續性以及階段性，2歲之前的運動感覺比較明顯，這是認知能力發展的基礎。同時，對2～7歲這一階段的運算階段產生直接的影響。從相關研究中可以看出，兒童出生之后的智力曲線上升比較明顯，到了10歲之后，逐漸減緩，成長到18歲的時候，智力曲線到達峰值，之后的智力曲線逐漸下降，可以說明兒童時期是人們智力發展的重要時期，因此，這一時期有助于幼兒認知能力的提升。從人格品質中可以展現個人素質，這一階段是人類形成品質的最初階段，人格形成的階段存在差異，剛開始是在兒童時期，同時，各個階段之間緊密連接。因此，將7歲之前確定為兒童友愛和誠實等友好行為習慣養成的關鍵時期。此外，很多研究中都提出，很多身心得不到全面發展的特殊兒童大多是因為教育的缺失導致的，很少一部分是醫療因素形成的。經過訓練以及輔導之后，7歲之前的特殊兒童均提升了自身的能力，很多經過訓練之后的這一群體可以參與到普通院校的教育當中。將更多的關注給予學前教育的兒童，能夠及時補償兒童在心理方面的教育，降低身心缺陷導致的負面影響。

結束語：

總而言之，學前教育的心理學發展形成了多樣的理論性，推動教育不斷發展，有助于學前兒童人格品質以及認知能力的形成和提升，直接影響兒童未來的發展，使得教育事業的發展更加平穩，注重學前教育的發展是世界教育領域中共同關注的一個問題，是全面型人才培養的重要途徑。

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