高中生物有效課堂教學策略研究

韋宏飛

摘? 要：生物是我國高中階段教育體系中的重要課程，其教育目標既在于向學生傳授基礎的生物知識，又要注重培養學生的思維能力和綜合素養。而要實現教育教學的目標，首先必須要構建并實施有效的高中生物課堂教學。基于此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從注重問題預設、利用信息技術、組建合作活動三個維度出發，系統地分析高中生物有效課堂教學的基本策略和科學方法。

關鍵詞：高中生物;有效課堂;教學策略

隨著新課程改革的推進和深入，高中生物教育教學逐步邁入到了嶄新的發展階段，同時也面臨著新的任務和要求，需要廣大的教師轉變教學行為和方式，讓生物教學從過去知識機械式的灌輸轉向能力、素養的培養。對此，作為高中生物教師，我們必須要徹底革新觀念、更新思想，以現實學情為出發點，來探索創新的課堂教學方法，從而真正實現高中生物的有效課堂教學。

一、注重問題預設，推動課堂活動的進行

問題的設置和提出是課堂教學中必不可少的環節，既能鞏固學生對知識的認識和理解，又能促進學生的獨立思考和自主探究，推進課堂教學活動的開展和進行。所以，為了讓課堂教學更具有效性，高中生物教師應當注重教學問題的預先設計，即從生物課程的重點、難點出發，結合學生的認知結構、思維水平來確定問題的內容，保證問題的啟發性、開放性，使得問題的提出可以創設出懸念情境，引發學生的求知欲望，促使學生主動展開思考、分析與探究，提高學生學習實效，讓課堂教學進程得以高效開展。

例如，在教授《基因對性狀的控制》時，筆者遵循新課程標準的基本理念倡導探索性學習，將課程內容與問題結合，通過問題激活學生們的探究欲望。上課后，筆者先為學生們介紹本節課程的學習內容，待學生們對本節課程的知識有了一定的理解后，筆者再向學生們提出一些簡單的問題，如，基因指導蛋白質的合成到底與基因控制生物的形狀有什么關系？性狀只是由基因決定的嗎？通過簡單的問題來煥發學生的思維，然后，筆者再提升問題難度，進一步促進學生們對知識的理解。這樣，筆者通過注重問題預設，推動了課堂活動的進行，促進了學生思維的發展。

二、利用信息技術，優化學生知識的理解

高中階段的生物知識具有很強的抽象性和復雜性，信息技術手段可以將這些知識變得更加形象和直觀，更符合學生的思維認知，從而有助于學生的理解。對此，高中生物教師應當具備與時俱進的觀念和意識，通過不斷地學習來提升自身的教學技能和信息素養，能夠合理巧妙地利用多媒體等信息技術手段來輔助教學，將原本抽象的生物知識以圖像、動畫、短片等形式呈現出來，營造出生動鮮活的教學情境，從視覺、聽覺的層面來刺激學生感官，進而優化學生對知識的理解，提高知識教學的效率。

例如，在教授《減數分裂和受精作用》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解減數分裂的概念，認識減數過程中染色體的變化規律，為了優化學生的知識理解，筆者利用信息技術輔助教學。首先，筆者利用信息技術制作了染色體模型，模仿減數分裂過程中染色體的行為變化，通過這個過程，學生們可以更快的認識減數分裂的形成過程，然后，筆者再結合信息技術為學生們演示一些視頻動畫，將微觀和宏觀結合起來。這樣，筆者通過利用信息技術，優化了學生對知識的理解。

三、組建合作活動，活躍課堂教學的氛圍

在傳統教學模式下，教師與學生間往往是處于相互分離的狀態，二者間多以教師的單方面灌輸為主，課堂教學的氛圍因此而變得枯燥、乏味。合作活動的組織、開展能夠很好地彌補這一不足、改變這一現狀。所以，高中生物教師應當適時轉變統一性的授課方式，依據科學的標準和特定的原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，再積極地鼓勵和引導學生以小組的形式，對某個問題或者知識點展開探討、互動與交流，實現思維與觀點的碰撞，有效拓展學生的學習思路，活躍課堂教學的氛圍，進而提高教學的效果。

例如，在講授《免疫調節》時，不了節課程的教學目標是讓學生們了解免疫系統的防衛功能，掌握體液免疫和細胞免疫的過程，根據課程特點，筆者組建了合作活動。首先，筆者對學生們進行分組，每個小組5人，然后，筆者再根據課程內容設置討論任務，讓學生們圍繞任務展開討論，在這個過程中，筆者會在各小組內進行巡回，觀察學生們的討論情況。這樣，筆者通過組建合作活動，活躍了課堂教學的氛圍。

總的來說，有效課堂教學是每個教師教育教學過程中的基本追求和理想目標，同時這也是推進新課程改革、實施素質教育的必經之路。所以說，每個高中生物教師都應該與時俱進，跟隨課程改革發展的步伐，積極地樹立起科學的教學觀念和先進的教學思想，以生物學科特點和現實學情作為出發點，來實施注重問題預設、利用信息技術、組建合作活動等創新的教學策略，真正優化生物課堂教學的過程，提高學生學習的主動性，從而提升高中生物課堂教學的有效性和質量化。

參考文獻：

[1]蘇紹鋒.高中生物新課程理念下有效課堂的教學策略[J].課程教育研究，2017（22）：168-169.

[2]吳青. 新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究[D].上海師范大學，2010.