情境教學法在小學語文課堂中的應用研究

吳莉娜

摘? 要：近些年來教育教學在不斷地改革，教學方法的出現的形式也是層出不窮。但是它們的出現有一個共同的特點，就是從學生的角度出發設計的。由此可見，教師的教學思想已經有了極大的改善。因此，作為一名新時期教育環境下的小學語文教師，要了解經實踐調查證明，情境教學法的應用對構建高效的課堂環境有極大程度上的積極影響，所以對情境教學法作一番研究應該是我們當下的重要任務之一。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;應用研究

在傳統的小學語文教學中，絕大多數教師的教學方法是相似的，即單調的“灌輸式”教學方法。但是隨著素質教育理念在新時代下的不斷深入，作為新時期教育環境下語文教師的我們應該對傳統教育時期阻礙學生進步發展的教育方法予以摒棄，并主動思索如何將能夠調動學生學習積極性和主動性的情境教學法有效應用到課堂之上，從而促使學生養成良好的自主學習習慣，達到優化小學語文課堂教學效果的目的。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對情境教學法在小學語文課堂中的應用作以下幾方面研究。

一、應用誦讀情境，增強學生學習動力

在課堂中應用誦讀情境即將編織成文本內容的文字以聲音進行有感情的表達，是語文課堂中的必備環節。基于此，作為一名小學語文教師，我們要給予學生誦讀的時間，通過讓學生在有聲的傾訴之下產生積極的學習情感，從而以充足的學習動力去參與課堂主動獲取語文知識和技能，達到提升小學語文課堂教學質量的目的

例如，我在引導學生學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，首先，我為學生介紹了作者王維，播放了這首詩的配樂誦讀音頻，幫助學生掃清了生字障礙，初步激發了學生的情感體驗。然后，我引導學生分析了詩題，使學生了解了重陽節是我國重要的傳統文化節日，進而引導學生品讀了詩句，使學生了解了詩意。之后，我引導學生重點分析了詩中的“獨”字，又通過再次播放錄音，使學生充分體會到了作者表達的思想感情。最后，我做了課堂小結，要求學生帶著對這首詩的理解一齊做了誦讀活動，組織學生交流了學習收獲。這樣，我通過應用誦讀情境，增強了學生的學習動力，使學生想象到了詩中描寫的場景，理解了作者的孤獨之感由何而來，切實達到了提升小學語文教學質量的目的。

二、應用問題情境，加深學生文本理解

在過去的小學語文教學中，不少教師認為語文就是教學生識字，讓學生背課文，沒有對學生是否理解了課文內容引起足夠的重視，使學生長期以為語文就是“死記硬背”的一門學科，從而讓學生產生了學習語文知識的消極情緒。基于此，作為一名新時代下的小學語文教師，我們該應用問題情境調動學生的學習思維，通過引導學生參與解決問題的過程，加深學生對文本內容的認識和理解，從而實現優化小學語文教學效果的目標。

例如，我在引導學生學習《秋天的雨》這篇課文時，首先，我對學生提問道：“大家都喜歡什么季節的雨？誰能說出自己所喜歡季節的雨的特點？”由此啟發了學生的思維，導入了新課。然后，我通過描寫秋天景色的佳句，引導學生閱讀了課文內容，使學生充分感受到了這篇文章中的語言文字透露出的美。最后，我引導學生整理了學習內容，要求學生積累下了自己喜歡的句子，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過應用問題情境，使學生帶著思考的大腦走進了語文知識的學習過程當中，從而加深了學生對文本的理解，激發了學生對大自然的熱愛之情，充分實現了小學語文教學效果的優化。

三、應用直觀情境，激發學生學習興趣

在科技時代的教育環境下，多媒體技術在教育領域中被廣泛使用，隨之直觀情境的應用就成為了教師常用的教學手段。基于此，作為一名小學語文教師，在應用直觀情境時，要注重不脫離課本，從而完成激發學生學習興趣，構建小學語文高效課堂的任務。

例如，我在引導學生學習《美麗的鹿角》這篇課文時，首先，我利用多媒體技術為學生直觀展示了在大森林里一頭美麗的小鹿于水中欣賞自己美麗的鹿角的畫面，從而吸引了學生的眼球。然后，我對學生說道：“這頭鹿認為自己的角很美，但是它所經歷的事情使它的看法有了些許改變，接下來我們就來學習是什么改變了它的看法。”之后，我通過引導學生抓關鍵詞和聯系上下文的方式幫助其概括了各個自然段的大意，進而指導學生對文章內容做了系統性的梳理。最后，我要求學生帶著對課文的理解，思考鹿對自己的角和腿前后的態度不同所蘊含的道理，旨在培養學生思考能力的同時，使其可以對這篇文章流下深刻的印象，進而組織學生交流了學習收獲。這樣，我通過利用多媒體技術以直觀情境作導入，充分激發了學生的學習興趣，從而順利完成了小學語文高效課堂的構建。

總而言之，情境教學法的應用策略還不止于此，需要身為小學語文教師的我們在深入了解教學內容和學生實際發展的情況下繼續研究，從而使學生始終處于良好的課堂氛圍下，達到提升小學語文教學效益最大化的目的。

參考文獻：

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