產(chǎn)教融合背景下中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)路徑探析

摘? 要：中職學(xué)前教育專業(yè)以專業(yè)目標(biāo)的設(shè)置為培養(yǎng)方向，各地區(qū)、各中職學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的解讀和設(shè)置存在著目標(biāo)定位不清晰、培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)不完善、培養(yǎng)目標(biāo)單一化、社會(huì)銜接性差等多種問(wèn)題。為促進(jìn)區(qū)域中職學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展，需要深化認(rèn)識(shí)、完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)多元化、市場(chǎng)化等路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;學(xué)前教育專業(yè);目標(biāo)設(shè)置

習(xí)主席提出：“教育既是改革開(kāi)放的先行者，又是改革開(kāi)放的受益者，更是改革開(kāi)放的助力者?！秉h的十八代依賴，我國(guó)加大了對(duì)中職的資金政策投入扶持力度，學(xué)前教育專業(yè)得到快速蓬勃發(fā)展，師資力量得到的很大的提升。學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教師的培養(yǎng)基地，關(guān)系著十九大關(guān)于實(shí)現(xiàn)“幼有所教”的重要戰(zhàn)略部署。然而中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)、用人單位不接軌的突出問(wèn)題，探索一種符合產(chǎn)教融合背景下的中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)路徑和模式，則顯得尤為重要。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)模式是一個(gè)專業(yè)的立足之本，是專業(yè)組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。自2010年我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型期后，國(guó)家對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)定位是中職教育專業(yè)門類，職業(yè)資格僅限定為保育員，即中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培育具有一定教育專業(yè)知識(shí)和能力的保教人員。從各區(qū)域、各中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題。

（一）專業(yè)課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合有間隙

根據(jù)筆者的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受高職和本科學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的沖擊，中職畢業(yè)生在相對(duì)發(fā)達(dá)區(qū)域就業(yè)相對(duì)困難。且中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置相對(duì)較為寬泛，學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能

相對(duì)較差。且理論與實(shí)踐的結(jié)合方面存在明顯的隔閡，部分區(qū)域的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和高效一致，導(dǎo)致落地困難。部分學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)門檻較低，導(dǎo)致畢業(yè)生不能滿足用人單位的崗位需求。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，學(xué)生就業(yè)方向狹窄

此問(wèn)題最為突出的表現(xiàn)特征是中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置單一化，與社會(huì)需求之間的關(guān)聯(lián)性較差，不能滿足用人單位，特別是幼兒教育與管理的崗位需求。這就需要中職學(xué)前教育專業(yè)保持與用人單位之間的聯(lián)系，不斷糾正、校準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出能夠勝任幼兒園和其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的教師。

同時(shí)，隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視，幼兒園的建設(shè)蓬勃發(fā)展的客觀情況下，偏遠(yuǎn)區(qū)域特別是農(nóng)村對(duì)幼兒教師的要求側(cè)重于技能方面，直接反饋到中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，則更加突出專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，淡薄專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向較為單一化，甚至只能進(jìn)入幼兒園從事保育方面的教學(xué)管理工作崗。

（三）中職學(xué)前教育專業(yè)快速發(fā)展，師資課程等參差不齊

中等職業(yè)學(xué)校近些年得到了快速發(fā)展，對(duì)師資力量的需求非常大，師資力量參差不齊，目前各中職學(xué)校均重視教師雙師型的培育，以提升教師的專業(yè)能力和技能水平。但教師僅停留在學(xué)校教學(xué)層面的占比較大，未能深入到用人單位的崗位中去。這既有著幼兒教育機(jī)構(gòu)的自身考量，又有著專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重等情況。反映在專業(yè)發(fā)展方面，重點(diǎn)突出師資力量參差不齊之外，校本課程標(biāo)準(zhǔn)不一，內(nèi)容陳舊、資源缺乏、教學(xué)時(shí)間緊迫、學(xué)生適應(yīng)性差等，同樣迫切需要加大對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)課程改革，加大教師的專業(yè)化水平建設(shè)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的策略

（一）深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)教協(xié)同，建構(gòu)“園校一體化”運(yùn)行機(jī)制

立足產(chǎn)教融合，強(qiáng)化中職學(xué)前教育專業(yè)與用人單位之間的良性互動(dòng)，構(gòu)建基于市場(chǎng)導(dǎo)向性的人才培養(yǎng)模式。對(duì)于其他專業(yè)而言，更多地注重校企合作，而中職學(xué)前教育專業(yè)則需要強(qiáng)化“園校”互通，注重一體化的建構(gòu)，不僅可以明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，更能完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。注重學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練的針對(duì)性、真實(shí)性，落實(shí)“全面發(fā)展”“職業(yè)健康”“身心健康”的核心素養(yǎng)要求。

1.立足市場(chǎng)，人才培養(yǎng)方向多元化

中職學(xué)校教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向需要多元化，所從事就業(yè)的方向性也需要拓寬。立足幼兒園等用人單位的同時(shí)，也可以從事保健醫(yī)院、社會(huì)工作著、服務(wù)類產(chǎn)業(yè)。這就需要拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持立足市場(chǎng)需求，探索多元化的人才培養(yǎng)模式和路徑。

2.堅(jiān)持專業(yè)技能的多元化，滿足多元化的崗位需求

中等職業(yè)學(xué)校所運(yùn)用的人才培養(yǎng)模式大多為頂崗實(shí)習(xí)和工學(xué)結(jié)合等模式，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以更多地采用“X+定崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，這樣不僅滿足了學(xué)生的多元化發(fā)展需求，也可以促進(jìn)學(xué)校專業(yè)的健康發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）提高專業(yè)師資隊(duì)伍水平，重視校本課程建設(shè)

1.“工匠”教師專業(yè)化發(fā)展是提升人才培養(yǎng)多元化的關(guān)鍵

需要學(xué)生具備何種技能，首先需要教師具備此種技能。學(xué)高方能為師，德厚才能為范。提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力不能僅僅停留在三尺講臺(tái)上，需要教師深入崗位、深入行業(yè)發(fā)展中去，這樣才能具備一支高層次高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍。這是行業(yè)發(fā)展的必然要求，也是人才培養(yǎng)模式的應(yīng)然需求。

2.充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動(dòng)校本課程的規(guī)范化發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然。在日常教學(xué)中不僅為教師提供便利，減輕教師教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可以響應(yīng)學(xué)生學(xué)情，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。其也是校本課程改革所必須借助的信息化教學(xué)工具，為校本課程提供貼近學(xué)情的教學(xué)素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)深化認(rèn)識(shí)，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，響應(yīng)市場(chǎng)和崗位需求，拓寬人才畢業(yè)流向，提高教師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：

李黎，女，重慶市南川區(qū)人，本科，重慶市南川隆化職業(yè)中學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹新殞W(xué)前教育。