淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

黃成麗

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、主動性以及創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)個體全面發(fā)展。問題情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式，但是教學(xué)效果卻不理想。究其根源，教師常常為了提問而設(shè)置問題，忽視了問題的科學(xué)性、合理性，忽視了問題情境度學(xué)生的啟發(fā)性。本文從學(xué)生認(rèn)知背景、教師教學(xué)觀念以及教學(xué)內(nèi)容入手，探究有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略

有效的問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，尊重個體差異性，考慮問題是否能夠激發(fā)學(xué)生的思維。教師作為情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際有效結(jié)合，使得學(xué)生能夠在問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，更好地理解、應(yīng)用知識，為知識體系的建構(gòu)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知背景

建構(gòu)主義觀點(diǎn)之處，學(xué)生在知識建構(gòu)中處于關(guān)鍵地位，其主體作用至關(guān)重要。因此，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)必須以充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及個體間的差異性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)面向整體對學(xué)生現(xiàn)階段的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的分析，真實(shí)地了解每一位學(xué)生的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一課時，筆者提問：“你們有沒有認(rèn)真觀察自行車的車輪，為什么車輪的軸都要設(shè)置在圓的正中心？”生：“因?yàn)檫@樣更美觀?！睅煟骸皟H僅是因?yàn)槊烙^嗎？我們來觀看動畫中的車輪，當(dāng)軸不在圓心時，車輪的運(yùn)動是什么樣的？當(dāng)軸在圓心上時，車輪的運(yùn)動又是什么樣的？”通過觀察，學(xué)生們發(fā)展當(dāng)軸不在圓心上時，車輪的運(yùn)動看起來上下晃動。這時，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己平時騎車的感受聯(lián)想一下車軸在圓心與不在圓心的感覺。結(jié)合問題以及具體的情境，學(xué)生得出車軸在圓心時，自行車騎起來更加平穩(wěn)，并且通過問題情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)生更牢固的掌握了“同一圓內(nèi)，半徑都相等”的知識點(diǎn)。此外，筆者還結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要求學(xué)生根據(jù)提示的半徑聯(lián)想生活中的事物，如半徑16厘米學(xué)生能夠想到蛋糕、披薩，半徑是1米時學(xué)生能夠聯(lián)想到大圓桌等。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知背景，還有助于促使在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)

隨著新課改的深入，廣大教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)正在逐漸被“翻轉(zhuǎn)課堂”“小組合作學(xué)習(xí)”“分層教學(xué)”等代替。以生為本，不只是從學(xué)生角度出發(fā)教授知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，使其通過親身經(jīng)歷問題創(chuàng)設(shè)、探究的過程，學(xué)會自主思考、合作學(xué)習(xí)以及實(shí)踐探究。筆者認(rèn)為自主創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的主要途徑，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。一是積累認(rèn)知思考的活動邏輯經(jīng)驗(yàn)，教師在探究過程中應(yīng)組織學(xué)生對比、討論、分析，對問題進(jìn)行歸納總結(jié)、推理論證，使其的數(shù)學(xué)邏輯思維得到不斷的發(fā)展。二是注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的問題研究方法，積累解題技巧經(jīng)驗(yàn)。在具體的問題情境中教師應(yīng)幫助學(xué)生通過假設(shè)、替換、列舉等方式對問題進(jìn)行思考、分析。三是實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的積累。數(shù)學(xué)課程具有科學(xué)性，需要學(xué)生通過科學(xué)地實(shí)踐探究深入了解知識。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、測量等簡單的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察，提高其動手實(shí)踐的意識。另一方面教師可以組織小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動，通過合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。

三、充分結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

問題情境的創(chuàng)設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境的目的為了指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境必須確保問題具有思考價值，流于形式的提問并學(xué)生并沒有意義，不能單純地為了提問而提問。還要確保問題情境與教學(xué)目標(biāo)一致。有效的問題具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情境，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能夠提高教學(xué)效率。此外，問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，起到銜接教學(xué)的作用，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成清晰的思路。例如“角的認(rèn)識”這一課的教學(xué)中，教師需要幫助運(yùn)用生活中常見的事物引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“角”，如窗戶框、門框等，通過對比總結(jié)出是由一個點(diǎn)以及兩條邊組成。而后筆者要求學(xué)生自己動手畫角，通過繪制角進(jìn)一步鞏固關(guān)于角的概念。此外，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了簡單的材料，輔助學(xué)生制作活動角。這樣有助于學(xué)生進(jìn)行更加直觀的調(diào)查。由此可見，在探究問題時聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置活動情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高其參與探究的主動性、積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方式之一，問題更是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的重要組成部分。因此，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)對改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率具有重要意義。通過問題的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生能夠更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)能力的穩(wěn)步提升。在日后研究中，廣大教師應(yīng)提高對問題情境創(chuàng)設(shè)的重視程度，加強(qiáng)相關(guān)研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的有益經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

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