自然資源在幼兒園區域活動中的有效運用

趙蘭

【摘要】自然資源的美好，源于自身具備著質樸的特點，可以讓幼兒感受到大自然的親切，并且與大自然和諧地相融。作者根據這些年來幼兒園區域活動中的設施總結出，幼兒園當中的設置有著兩個極端的現象，一個是崇尚精美，與自然沒有靠攏;一個是將過量的自然工具放置在區域活動中，幼兒不知道從哪個方面展開活動。本文主要分析如何高效使用自然資源，將其變成幼兒喜愛的活動設施，并從此方面進行研究，提出相關有效方案。

【關鍵詞】自然資源;幼兒園;區域活動;運用

幼兒園要因地制宜，善于利用周圍的自然環境，結合幼兒的實際情況，依照幼兒自身發展的情況為學生創設出良好的區域活動。自然環境為幼兒創造了一個具備開放的環境、有趣的事物、豐富內容的活動場地。幼師在此處的職責就是發揮自身的能力，去發掘去大自然當中所存在的優良資源，將幼兒進行活動的設施豐富起來，努力研究出適合幼兒發展情況的區域活動，耐心安排幼兒進行區域活動，促使幼兒可以將自身的思維發散開來，鍛煉幼兒在游戲當中身體的靈活性，幫助幼兒健康快樂地成長。

一、幼兒園區域活動中存在的誤區

隨著近些年來，國民經濟的飛速發展，同時學前教育也一直在持續優化、改進。但是大部分幼兒園只是注重活動器材的運用，幼兒園教師一般忽略了自然資源的利用。身邊有很多大自然賦予的、得天獨厚的資源，幼兒園以及幼師卻沒有重視幼兒在此方面的發展。其實自然資源的合理運用，不僅可以促使幼兒更加了解大自然，并且可以利用現有的自然資源創設出一系列游戲，發散幼兒的思維，有助于幼兒可以在日常的生活中養成仔細觀察、創造的好習慣。但是，大部分幼兒園的幼師以及領導都沒有這個意識，教育模式還是一成不變，生硬、死板。

第一，幼師基本上不會自己創設新穎的區域活動，都是模仿其他人的做法，沒有自主創新的能力，平時也不在課后鉆研如何給幼兒帶來更優良的教育，從而致使很多區域活動都和幼兒成長環境相違背，致使教育事業受到阻礙，停滯不前。最終直接致使幼兒對區域活動沒有熱情，缺乏參與進來的主動性。第二，幼兒園資金不夠豐厚，在教育上投入的資金力度不夠，大部分區域活動的器材缺乏，在幼師給幼兒進行區域游戲活動的時候，往往會受到諸多限制。活動器材的短缺是阻礙區域游戲活動展開的一個重要因素，那么區域建設也就沒有了教育的意義。

二、利用自然資源展開游戲

幼兒本來就是生長在大自然當中，大自然的優勢相對游戲活動器材來說不是冷冰冰的存在，利用自然資源開展游戲活動，是提升幼兒興趣的最基本作用。幼師可以研究大自然中有哪些資源可以進行合理的利用，并融人游戲活動中，不僅讓學生學到了知識，并且自然資源也有了用武之地。

例如，幼師在幼兒園操場上的一角，進行“泥塑”區域活動。在這個區域中，幼師引導幼兒給和泥巴、玩泥巴。眾所周知，很多精美的工藝品都是泥塑的，那么泥塑的重要構成部分就是泥巴了。幼師鼓勵學生發散自身思維，帶領學生將自己腦海當中形成的畫面用泥巴捏出泥塑。在此過程中，會讓幼兒感受到泥塑的魅力，并且自身進行創造，在游戲中獲得了無限的快樂。

再例如，幼師也可以在此區域創設出“過家家”活動，讓幼兒選擇自身喜歡的游戲參與進來。幼兒使用周圍的自然材料，樹枝當作筷子，用小草當作食物，并在此開設飯店。在此自然環境中，幼兒不僅節省了很多必須要購買的工具，并且還能感受到媽媽辛苦做飯的不易，有助于幼兒養成換位思考的觀念，并在家中幫家長做一些力所能及的事情。利用自然環境來設置游戲，并且在進行的時候，幼兒會將自己主動帶入創設的這個情景當中，有助于幼兒擁抱大自然，并且可以全心全意地進行游戲，在游戲中感受到愉悅，鍛煉幼兒的思維能力。

三、利用自然物品開展游戲

幼兒和自然環境是相互融合的。自然界形成的美，可以發揮出幼兒的創造力、幼師理應搜集各類不一樣的自然資源，將此與教學結合，促使區域的活動更具生機。

（一）就地取材，合理運用

幼師在進行游戲活動當中，不要僅僅局限在一個小教室當中，理應帶領幼兒融人大自然當中。幼師可以與幼兒一同到郊外尋求大自然創設出來的資源作為游戲的基礎設施。例如，幼師將自身在課后搜集到的小麥的枝干，利用畫筆將顏色渲染，之后在放置在區域游戲當中。幼兒發揮自身的想象，可以將麥管連接起來串成一個項鏈或者是風鈴裝飾品都可以。最后將制作好的成品送給自己身邊的同學，增進學生之間的友誼，并且在此過程中提升了幼兒的動手能力。在進行“小小創作家”的活動中，幼兒可以將自己在課后收集到的資源，例如，貝殼、形態各異的石塊。幼師引導幼兒進行創作，將自己的貝殼可以制作成手鏈，或者是粘住做成一個小兔子。將形態各異的石塊，在紙板上進行拼接、組合，然后用膠水將其粘接在紙板上，創造出生動的畫面。在進行“食材”利用的環節中，幼師將胡蘿卜的根部利用起來，制作成簡易的印章，可以是字，也可以是圖案，然后讓幼兒蘸取顏料，發揮自身的想象力，創設出一幅景色，再利用印章將其拓印在紙張上。在此種游戲活動中，可以讓幼兒明白自然之中其實有很多東西，只要發揮出自己的創造力，那么都是可以使用在教學當中的，都是能給自己帶來快樂的。有助于幼兒初步形成自主創新的能力，并且可以打開自身的想象力。

（二）因題取材，比中求佳

在幼師將游戲的大概內容以及主題確立之后，就可以給學生布置課后任務了，并且在比較中尋求最好的材料。“美食天下”是最受幼兒追捧的一項游戲。幼師可以讓幼兒在回家之后，讓父母進行協助，一起進行比較，選擇出合適的材料。有一部分幼兒展示的是食品袋子;有一部分幼兒展示的是與父母進行合作做出來的食物;還有一部分幼兒帶來的是各種原材料，例如，玉米、綠豆。幼師與幼兒一起進行研究，將這些物品進行篩選，選擇出更適合幼兒動手可以操作的物品，創設什么樣的情境才能使氣氛更加輕松，更具說服力。

例如，在進行“海鮮市場”的活動中，要想使游戲更加具備趣味性，幼師與幼兒一同去搜集一些自然資源，像貝殼、螃蟹殼等物品，然后將其放置進“海鮮市場”。除此之外，幼師可以將“海鮮市場”與“美食天下”兩者之間進行結合，促使活動更加豐富多彩，并且還可以激起幼兒的興趣，使幼兒在活動中感受到市場當中的氛圍。

（三）利用廢舊材料，創設區域活動主題

在生活當中，有很多被人們所遺棄的物品，基本上沒有什么利用價值了，那么在此時，幼師可以善于利用幼兒這個年齡階段的思維特征，將生活當中的舊物品變廢為寶，可以創設出這個主題。幼師與幼兒共同參與其中，發散自身的思維與想象力，將廢棄物品進行重新利用，在節約資源的同時并且還培養了幼兒廢物利用的觀念。

除此之外，幼師還可以將廢棄物進行重新改裝，例如，在生活當中的舊瓶子，幼師可以帶領幼兒在瓶蓋上打孔，最后往里邊放水，改裝成一個澆花的灑水壺，幼兒帶回家可以幫助父母澆花、澆樹，盡自己微薄的力量為父母分擔家務，并且在勞動的同時也可以學習到關于澆水的技能，在無形中也培養了學生在各個領域中都可以獲取知識的能力。幼兒在此活動中不僅感受到動手操作的樂趣，并且還可以培養幼兒的創作能力，用自己的眼睛來觀察，將身邊的物品運用起來，制作出有價值的新物品。

四、結語

總之，自然資源可以帶給幼兒更多的歡樂，讓幼兒重新走進自然。幼師理應科學地利用好身邊的自然資源，經過研究、挖掘，給幼兒創設出新穎而又獨具特色的活動區域。幼師理應主動帶領幼兒自行來探索區域活動，給幼兒提供展現自己能力的機會，促使幼兒可以對自然有著無盡的熱愛與探求的精神，有助于幼兒在未來的學習中可以健康、積極地發展。

參考文獻：

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[2]耿鳳.淺談農村自然資源在幼兒園區域活動中的應用[J].成功（教育），2012 （8）.

（責任編輯 李芳）