小學低年級數學教學中的問題意識培養策略

【摘要】問題意識是指學生在積極思維活動過程中，通過人體大腦對問題事物的客觀反映，并在意識活動里有了對問題事物的初步認識，即時產生的一種無法解決的、現實存在的、令人疑惑的問題，學生懷揣著眾多疑惑去尋找答案，并以自主的方式從不同的角度提出問題，以求獲得真知。本文對小學低年級數學教學中學生問題意識的培養策略進行了初步探討。

【關鍵詞】小學低年級;數學教學;問題意識;培養策略

問題意識是指學生在積極思維活動過程中，通過人體大腦對問題事物的客觀反映，并在意識活動里有了對問題事物的初步認識，即時產生的一種無法解決的、現實存在的、令人疑惑的問題，學生懷揣著眾多疑惑去尋找答案，并以自主的方式從不同的角度提出問題，以求獲得真知。

一、營建和諧的課堂氣氛，引導學習者主動提問

美國心理學家羅杰斯認為：“獲得預期的結果離不開教師的熱誠教學，也離不開學生的配合與互動，這需要教師協調好師生關系，用微笑去營造輕松自如的教學氣氛。”具體而言，教師需要親和地與學生進行思想溝通與交流，了解學生的個人想法，并積極營造寬松而又良好的教學氛圍。采用這種烘托氛圍的教學方法，既能消除學生提出問題時所產生的緊張情緒、畏懼心理，還能讓學生處于一種快樂輕松的學習狀態中，勤思考，敢發問，積極而又勇敢地向教師提出一些困惑自己的問題。針對那些不解而無惑的學生提出的問題，教師為了讓他們對疑問飽含熱情，即使有的學生提出的問題提不到主題上、核心處，教師也應當以鼓舞為主，以評判學生問題的合理性為輔，進一步去表揚提問者敢于發問的自信，發掘學習者的思維潛能，肯定其積極樂觀的態度。

二、發掘思維潛能，鼓勵學生不懂就問

首先，學生是課堂學習的主體，他們對未知的新知識擁有強烈的求知心態，在講堂上，教師通過對學生思維潛能進行深入發掘，促使他們的大腦活躍起來，引導學生追根究底。2013人教版二年級數學下冊，教科書中涉及一道“在除法中有剩余的數”，教師指導學生用小火柴排列出正方形模型，先讓學生排列8根小火柴，再排列9根、10根……

從開始的“剛好，沒有剩余”，到后來的“沒分完，有剩余了”。就有學生發現：“為什么一開始分沒有剩余，后來就有剩余了呢？”這時，教師需要積極引導學生對整個擺小棒活動進行分析討論，其中一種是“正好排列完”，另一種是“沒有排列完，有剩余”。教師指導的具體做法是先讓學生在紙上畫出圖形，此目的是幫助學生進行輔助分析，通過調動學生的手動行為、眼動行為、腦動行為的積極性，采用手腦雙全的教育策略，促使學生在解決問題的同時，慢慢體會到兩者的區別由“有余數”造成。緊接著，教師運用自己的理論知識與豐富的經驗知識進一步開導，耐心地講解，使學生領悟兩者的關系，然后去鼓勵學生用自己喜歡的方式表達出來。其次，教師想方設法引導學生自發提問，其目的是讓學生可以有自己的獨立思想，將學生自己的所思所想發表出來，然后教師配合學生自己的想法，引導學生運用自己的能力去解決所困惑的問題，關鍵在于教師要不斷地鼓勵學生不懂就問，發掘他們的思維潛能，啟發他們的智慧。繼而，教師負責將學生期待的每一個問題作出一個合理的解釋。最后，學生再將自己在課堂中所學到的知識和實際生活聯系起來，真正地做到為了實際應用而學習。

三、自主設立提問題境況，合力掀起思維浪花

愛因斯坦說過：“解決一個問題遠遠比不上提出一個問題?！彼季S的鑰匙需要用一個不解的疑問號打開，在腦海里疑問號的產生也伴隨著積極思考的過程，也是找到問題、解答問題的過程。因此，發現不出問題的弊端，理所當然地也不會找出對應的策略。在數學教材中，有許多情境圖或練習都有要求學生自己提一些問題的相關提示，教師要充分利用這些開放性問題，引導學生從不同思路、不同角度提出有關加、減、乘、除的數學問題，激勵學生自己想問題并分享給大家，看誰提出的問題最多，分享出來最多問題的學生將得到教師給予的相應小獎勵，以此方式強調并激發學生問話的意識與動力。

四、照顧水平不一致的學生，激勵學生善于提問

每個學生都是一個與眾不同的個體，他們有著不一樣的成長條件，不一樣的智力思維，不一樣的努力程度。學生的水平不一致就會有不一樣的需求，這使教學的工作計劃變得有些艱巨，恰恰需要教師區別對待學生，爭取使每個學生都能取得相應的進步。

英國教育家認為：“一所無知的人不會懷疑任何事物。”所以，教師需在教學備案這一環節中，參考教材中的經典題目，用自己所掌握的知識儲備量，充分發揮主觀能動性，為照顧水平不一致的學生去編寫一些難易程度不同的題目，奠定基礎的同時，培養學生獨自考慮每一道題并靠自己的力量一步一步解決的能力，由此樹立學生的自信心。當遇到阻礙時，教師應激勵學習者勇敢提問，由其負責幫他們解答疑問與困惑?？鬃酉壬眨骸耙虿氖┙?。”可見，通過差異化的培養方式，教師能統籌兼顧每個學生的自身發展。

五、結語

總之，教育不是機械的灌輸知識，而是將打開知識的鑰匙交給學生，鼓勵學生大膽質疑，引導學生走路，只有從剛開始存在疑問，到為滿足腦海中的疑問而去提問，再到知道、發問、追問，這正是一個人求知的艱難過程，學生的學習能力正是這樣一步步得到提高的。

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作者簡介：張耀星（1968 .11-），男，漢族，甘肅省榆中縣人，中專學歷，一級教師，研究方向：小學數學教育。

（責任編輯 范娛艷）

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