小學科學實驗教學改進與創新淺析

姜偉杰

【摘要】隨著新課程改革的深入，小學科學課程的地位越來越凸顯。實驗探究活動作為小學科學教學的一種重要手段，同樣也是科學課程的重要組成部分。歷經多年的教學改革，小學科學實驗教學也得到了廣泛重視，逐步規范。但還存在一系列問題，為此，本文將作者的教學實踐與聽評課過程進行總結，對存在的問題進行歸納并加以分析，提出一些切實可行的解決辦法以供參考。

【關鍵詞】科學實驗;問題;改進;創新

小學科學實驗作為小學科學教學的一個重要手段，可以充分地帶動學生進行探究并加以思考，將理論學習更好地應用于實踐中去。一般情況下，小學科學實驗分為教師演示實驗和學生分組實驗，不論哪一類型的實驗教學，都是讓學生通過觀察和分析實驗現象，形成一系列的科學認識，發展科學思維。縱觀當前小學科學實驗教學，受到教學條件、教學方式、教學理念的影響，小學科學實驗教學在小學生科學學習與認知過程中，并未發揮其應有之義。為此，本文從以下四個方面探究小學自然科學實驗教學過程中存在的問題。

一、小學科學實驗教學現狀分析

（一）過分強調實驗結論，輕視實驗過程

雖然目前無論是教育部門和學校，還是任課教師都已經意識到了小學科學實驗教學在提高學生科學素養，引導學生加強理論與實踐相結合方面的重要性，但是在教師教學的實際過程中，依舊存在著過分強調實驗結論，輕視實驗探究過程的問題。主要體現在兩個方面：一方面是教師原因，長期以來受應試教育的影響，急于獲得教材上所列的知識點，而忽視了學生實驗探究過程中的現象、數據等，生怕學生在實驗過程中的多種因素影響了實驗最終的結果獲得，與教材中的結論存在著差別。另一方面是學生原因，學生長期在課堂上的主體地位并未得到充分發揮，科學實驗大部分都是演示實驗，以學生觀看為主，學生進行實驗操作的機會比較少，長此以往，對實驗探究缺乏興趣與方法，同時也為了迎合教師所需要的實驗結論，往往是教師說什么就是什么。

（二）驗證性實驗較多，探究性較少

雖然新課程改革在如火如荼地進行，素質教育也成為當前教育的主旋律，但是不可否認，目前大部分學校仍然沒有從應試教育的方式方法中調整出來，一般教師進行科學教學時主要以理論性教學為主，而實驗教學則要看教師的教學時間和教學進度的安排，在教學過程中，所做的實驗往往以驗證性實驗教學為主，缺乏實驗的探究性和生成性。

（三）實驗設計膚淺，缺乏思維性

一般情況下，小學科學實驗課都是在教師演示過程中開始的，受科學教師專業背景的限制，部分教師僅僅是為了完成教學實驗任務，只是按照課本上的實驗過程給學生進行演示，實驗設計較為膚淺，忽視了對學生的啟發和引導。更為甚者部分教師對實驗教學不夠上心，在認識上不夠重視，事先準備敷衍了事，以至于實驗課上現象與理論不符，非但不能讓學生驗證知識，反而可能起到反作用。

教師實驗準備存在部分缺陷，一方面是對實驗安全性的考慮有所欠缺。學生不同于教師，受年齡等因素的影響，兒童天生活潑，對于某些可能的安全問題警惕性不足，容易不規范地使用某些操作。比如必須用燈帽熄滅酒精燈而非吹滅火焰，在實驗進行時，教師應當時刻注意全班的操作情況。另一方面實驗所需材料準備有所欠缺，由于班上學生眾多，而教師的精力又是十分有限的，因此在實驗設計之時，可能會存在學生使用危險試劑與物品的情況。

（四）器材選擇不當，影響實驗效果

科學實驗探究，離不開操作的材料，材料的選擇直接影響著實驗的效果。“材料引起學習，材料引起經歷”，材料是學生解決科學問題、獲取科學知識、體驗科學過程的重要載體。因此，在小學科學探究教學中，選擇適合恰當的實驗材料，對于整個科學教學有著重要的意義和作用。但是在實操過程中，我們發現，實驗器材選擇的合適不合適，將直接影響實驗現象、實驗結論能否準確地支撐實驗理論。往往有很多教師受條件的限制，在進行實驗的時候使用一些可替代的材料進行實驗，有時候會得出與原有實驗結論相違背的實驗結果，給學生產生誤導。

二、小學科學實驗教學改進與創新

經過上述分析，我們發現小學科學實驗教學過程中存在過分關注實驗結論，輕視實驗過程、驗證性實驗較多，探究性較少、實驗設計膚淺，缺乏思維性、器材選擇不當，影響實驗效果等四個方面的問題，為此針對上述四個方面的問題，我們提出如下解決辦法。

（一）充分發揮學生實驗過程中的自主性和實踐性

新課程改革要求教師尊重學生的主體地位，意味著教師要成為學生學習的服務者。因此，小學科學教師在開展實驗教學之前，就需要根據不同的實驗研讀教材，制訂合理的教學實驗方案，并充分考慮學生具體實施過程中可能出現的操作問題、心理問題等等。在真正進行實驗的過程中，教師要充分發揮學生實驗過程中的自主性和實踐性，在保證實驗安全的前提下，要引導學生大膽思考，大膽地進行探究，真正地發揮實驗教學的應有之義。

（二）關注實驗過程中的生成性

小學科學課程標準提出，科學學習要以科學探究為核心，科學探究重視學生學習的過程和方法，注重培養學生發現問題、提出問題、做出假設、驗證假設、得出結論的科學思維。然而，問題意識的培養并不是能依靠教師的知識傳授得來的，它需要學生主動思考、自主探究，特別是在小學科學的課堂上，不管是科學概念的學習，還是科學實驗的操作，都需要學生自己動手探究。所以，即使教師的預設很充分，也不可避免地會出現一系列的生成性問題，這些問題都需要進一步的探究、實驗去驗證，所以這些問題都有探究性。為此，當實驗過程中出現一些生成性問題時，教師不是草草了事，而是應當在基于理論的基礎上加以引導，讓學生大膽思考，大膽驗證，教師并加以肯定。這樣得出結論后，學生也更加有成就感，對科學這門學科的興趣也會更加濃厚。

（三）注重學生實驗過程中的思維活動

在實驗課程上，教師所發揮的作用不僅僅是引領示范的作用，教師要引導學生能夠熟練地進行實驗操作，要在實驗的過程中啟發學生進行個人實驗的總結，多次進行，親身體會理論知識在應用到實驗時可能出現的種種問題，并在問題出現的時候，認真思考問題出現的原因，并加以解決。要堅信，思考的過程也是所學知識得到鞏固的過程，只要在不斷的反復思維過程中，學生在課程上的所學才能更加扎實。對于學生自己而言，教師要引導學生在實驗完成以后撰寫實驗筆記，認真回顧自己在實驗過程中出現的一些現象和問題，并得出相應的結論，這樣學生的一些思維模式也會不斷地清晰起來，有助于學生對實驗結論的理解。

（四）選擇“適切”的實驗器材，關注實驗效果

所謂科學探究材料的“適切性”，指的是在小學科學探究教學中，選取恰當的實驗材料，有利于學生進行探究學習，有利于促進學生科學素養的形成。實驗器材是否“適切”直接影響實驗效果的好壞。一方面實驗教學過程中選擇的實驗材料要適合學生的年齡特點。小學生階段，學生的年齡一般在8～ 13歲左右，這個年齡段學生的好奇心強，注意力不集中，在實驗過程中很容易因為某些事情而分散注意力，忘記了實驗研究的目的。因此選擇材料時，盡量用生活中常見的物品來進行實驗，避免新鮮、奇特、有爭議等不恰當材料分散學生的注意力。另一方面實驗材料要適合學生的操作習慣，學生在做實驗時，由于操作程序的不同，容易根據在實驗中產生的判斷而改變預設，為此，實驗材料的選擇要充分考慮學生的操作習慣。

三、結語

在新形勢下，社會對小學科學實驗的要求已經明顯提高。作為一線的小學科學教師，在提高對科學實驗認識的前提下，更要做到在實際過程中，充分發揮學生實驗過程中的自主性和實踐性、關注實驗過程中的生成性、注重學生實驗過程中的思維活動、選擇“適切”的實驗器材，關注實驗效果。通過上述四個方面的不懈努力，從而真正地提高學生的探究能力和創新能力，進一步提升教學效果，讓學生真正地熱愛科學這門課程，并加以不斷的探索，提升科學素養。

參考文獻：

[1]王雪婷.小學科學實驗教學改進策略[J].廈門廣播電視大學學報，2016（3）.

[2]張玉平.小學科學實驗課的實驗記錄改進及優化研究[J].河南教育學院（自然科學版），2014（6）.

（責任編輯 袁霜）