探討核心素養下高中生歷史價值觀的養成

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【摘要】眾所周知，近年來隨著國內經濟社會的不斷提升，國家也越來越注重教育。新課程改革和教育改革正在持續深入社會各個角落，培養學科核心素養也逐漸成為教育教學的首要任務。面對高中生，教師如何讓學生在核心素養理念的作用下養成正確的歷史價值觀這一問題，是每個高中歷史教師都有待解決的難題。本文主要結合一些實際教學案例來探討在核心素養下高中生如何養成歷史價值觀。

【關鍵詞】核心素養;高中生;歷史價值觀

在高中歷史教學過程中，為了能夠讓學生養成在核心素養下的正確歷史價值觀，歷史教師在設計教案時就要考慮學生的眾多因素，在結合學科核心素養的同時還要運用和學生的思維、情感等特征相符合的教學方法，這樣才能幫助學生確立該課程的核心內容，才能有效地讓學生對本節課內容所蘊含的價值觀產生共鳴，才能夠真正地幫助學生養成正確的歷史價值觀。

一、核心素養下的歷史價值觀養成的教學設計

（一）確立教學目標要以歷史學科的核心內涵為準

眾所周知，教學目標不僅僅是一個課堂教學的出發點，還是一個能夠讓學生養成正確核心素養的重要環節，所以高中歷史教師在設計教學目標時，首先要深入了解并且要認識歷史學科的核心素養，只有這樣，教師才能在設計教案的過程中更好地把握核心素養和教學目標之間的內在聯系。除此之外，歷史教師在設置課堂目標時也離不開學生的認知水平、接受能力以及符合學生的心理特征等因素。例如教師在講授歷史學科素養中的“唯物史觀”和“時空觀念”這兩個核心素養下的“神權下的自我”這一課時時，其教學目標不能只是籠統地設計為“通過學習文藝復興來幫助學生形成唯物史觀和時空觀念”，而是應該設計為“通過對資本主義發展和宗教改革之間的內在關系進行學習”，然后在學習的過程中聯系文藝復興的重要性。只有這樣，才能讓唯物史觀和時空觀念有更明確的指向，才能讓教師在課堂中可操作能力增強，最后學生在自主學習和合作探究中進一步理解和認識知識。

（二）引導學生進行自主合作探究學習

培養學生的核心素養，最主要的就是要培養學生的創新能力以及實踐能力。在高中歷史教學中，教師要適當地引導學生進行自主合作探究學習，讓學生在分工合作、探究交流等過程中獲得知識，從而增強學生的情感體驗，進一步幫助學生形成正確的歷史價值觀，提升學生的創新能力和實踐能力。例如教師在講授《神權下的自我》時，可以在教學過程增添一些互動環節，引導學生進一步展開自主合作探究學習。當然教師可以先幫學生確定討論主題“在14～ 16世紀，歐洲發生了哪些促進人文主義發展的事件？”教師可以就這一問題展開討論，讓學生自由分組，確保班上的每個同學都能夠參與到這一討論環節的過程上。在此期間，教師要在課堂上隨意巡查，及時幫助并聽取學生的討論，最好是讓各個小組將其討論結果寫成一份報告;然后教師再適當地引導小組與小組之間進行交流和討論，互相商討自己的勞動成果。這種合作探究的新型教學模式，一方面能夠讓學生在對主體進行深入探究的同時，有目的地了解并深入探討歷史知識，從而幫助學生自主形成問題意識，提高學生解決問題的能力;另一方面，還有利于促進學生發展思維創新能力、合作探究的學習方式和提高學生的團隊意識、交流能力等，進一步推動學生的全面發展。

二、聯系生活，培養學生的歷史價值觀

（一）結合熱點，培養學生的歷史情感

歷史，顧名思義講述的是過去發生的故事，與現代生活離得有點遠。但是教師在教學的過程中可以適當地選擇當前的時事熱點，這樣能讓學生強烈地意識到歷史不僅僅是過去，還與生活、國民等息息相關。所以在高中歷史教學中，教師最好能夠將目前的時事熱點和所教內容相結合，再利用情景教學法來引導、幫助學生梳理歷史事件，從而使學生形成正確的歷史情感。

（二）加深學生的體驗感，激發學生的情感共鳴

養成正確的價值觀需要經歷一個漫長的過程，需要學生在學習和生活中不斷體驗、品味。當然，高中歷史教師要想學生養成正確的歷史價值觀，離不開正向的歷史解釋。學生只有在聽懂歷史之后，才能獲得與歷史產生情感共鳴的體驗，從而教師才能更好地引導學生在情感體驗中逐漸樹立正確的歷史價值觀。例如在學習《英國君主立憲制的建立》時，由于這一內容是英國的歷史，我國學生受到時空的限制，會比較難理解英國的君主立憲制，故而教師可以結合一些日常生活中存在的制度實例來深化學生對歷史事物的體驗感，才能起到激發學生情感共鳴的最終目的。因此教師在課前可以先讓學生說出生活中的一些制度，例如校園制度、班級制度等，然后再讓學生總結制度存在的共同點：公平、公正，緊接著教師可以根據公平公正引出本節課的重點君主立憲制。這種讓學生從身邊熟悉事物人手的教學方法，既能夠讓學生加深對本堂課的知識印象;又能夠讓學生快速獲得情感上的共鳴，從而能夠更好地使學生養成正確的歷史價值觀。

（三）增加辯論環節，深入探究歷史本質

我國深受傳統教學觀念的影響，高中歷史教師喜歡在教學中照本宣科地講述歷史事件，雖然能夠在規定的時間內完成學校的教學任務，但是卻不利于學生的思維發展，也大大降低了學生的學習效率。因此高中歷史教師在教學中可以針對某些歷史事件來組織討論，引導學生自主搜集和該歷史事件相關的信息，并且設立與之相關并且矛盾的問題，然后再引導學生開展激烈的辯論，讓學生在討論的過程中認清歷史，探究歷史的真正內涵。例如，在學習《毛澤東思想》時，教師在課堂中要著重講解毛澤東的生平事件，尤其是其在執政時期，雖然毛澤東思想出現偏差導致文化大革命、大躍進運動等，使國家和人民受到嚴重的挫折和傷害，但毛澤東作為中國共產黨的組織者、抗日戰爭的組織者和指揮者，其帶領中國人民趕走了企圖侵略中國國土的敵人，是新中國的偉大領導者。不可否認的是，就大躍進運動、文化大革命等來看，這些決策是錯誤的。但從歷史貢獻這一角度來說，毛澤東思想是偉大的。因此教師在授課的同時可以根據毛澤東思想來進一步引導學生學會從不同的角度來觀察問題，在做決策的同時也要學會傾聽他人的意見和見解。

（四）史料佐證，培養學生的歷史精神

“銘記歷史，珍惜現在”一直都是歷史教學的目標之一，因此高中歷史教師在教學中不僅要幫助學生更好地了解歷史，還要讓學生在已知的歷史事件中總結經驗、總結教訓。學生在學會應用史料佐證之后，能逐漸形成一種獨特的學習精神，養成一種獨特的歷史價值觀。例如在《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》這一課時，教師可以利用多媒體教學資源在課堂上播放有關于甲午中日戰爭的紀錄片，讓學生在觀看完之后思考：為什么甲午中日戰爭、八國聯軍侵華等戰爭會爆發？清政府為什么會節節敗退？在當今社會，我國該不該修復好八國聯軍侵華毀掉的圓明園？學生在思考的同時會參考史料，逐一提出自己的見解，這有利于營造積極良好的課堂氛圍，為本堂課奠定一個結實的基礎?？傊處熢谡n堂上講述歷史人物和歷史事件的時候，不僅要講解教材上給出的歷史信息，還需要采用更多的史實佐證，這樣才能更豐富歷史人物和歷史事件，才能發展學生的歷史思維，培養學生的歷史精神。

三、結語

綜上所述，培養學生的歷史核心素養需要一個漫長的過程，必須要高中歷史教師轉換傳統的教學觀念，不斷地提高自身的專業技能和歷史素養，不斷創新和改善自身的教學模式。此外在教學過程中，教師還需要格外注重培養學生的歷史價值觀，通過設計科學合理的教學目標來進一步幫助學生形成正確的歷史價值觀，促進學生全面發展，幫助學生更好地學習和生活。

參考文獻：

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（責任編輯 范娛艷）