家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用研究

張盼盼

摘 要：幼兒健康的重要指標(biāo)之一就是心理健康情況，因此對(duì)幼兒心理健康情況的分析是保障幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。在眾多影響幼兒心理健康的因素中，家庭因素直接影響著幼兒健康人格的形成。同時(shí)良好的家庭教育能夠讓幼兒充滿自信，積極樂(lè)觀，因此本文著重分析了家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響，希望對(duì)我國(guó)幼兒心理健康教育提供良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家庭教育;幼兒心理健康;導(dǎo)向作用

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和社會(huì)最關(guān)注的無(wú)非就是健康問(wèn)題，如今人們對(duì)健康的定義已經(jīng)不僅僅在幼兒的智力、身高和體重方面，幼兒心理健康已經(jīng)成為評(píng)價(jià)幼兒成長(zhǎng)狀況的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育的逐步普及和深入，以及近年來(lái)越來(lái)越多的青少年犯罪案例的出現(xiàn)，人們對(duì)心理健康問(wèn)題的關(guān)注度越來(lái)越高，而幼兒心理健康教育更是至關(guān)重要。在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒時(shí)期的心里健康情況直接影響著其一生的心理品質(zhì)，幼兒時(shí)期是一個(gè)人心里品質(zhì)形成的重要時(shí)期，因此如果在幼兒時(shí)期進(jìn)行正確的心理教育，將影響幼兒的一生。由于幼兒心理健康教育的方式不同，教育的方法不同，以及家長(zhǎng)的學(xué)歷水平、道德素質(zhì)等因素的不同，對(duì)幼兒心理健康教育也有著不同的影響。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人的要求也越來(lái)越全面復(fù)雜，不僅要求人具有健康的體魄，專業(yè)的技能，更重要的是良好的心理，心理的健康才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)快節(jié)奏的生活和時(shí)代科技的迅速發(fā)展[1]。因此幼兒心理健康教育應(yīng)該受到更多的關(guān)注和重視甚至應(yīng)該適當(dāng)?shù)拈_(kāi)設(shè)針對(duì)幼兒心理健康教育的課程，以保證幼兒心理的健康。

1 家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理健康的影響

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，物資越來(lái)越豐富，很多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒投入大量的資金用于吃穿住行方面，卻忽視了幼兒的心理健康教育。培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習(xí)慣，滿足幼兒的情感需求，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，避免孩子產(chǎn)生過(guò)分的依賴感，在未來(lái)的生活里能夠經(jīng)受挫折和困難，保證幼兒具有良好健康的心理。首先家長(zhǎng)要明確愛(ài)是幼兒的基本心理需求，是保證幼兒人格健全的重要因素，但愛(ài)孩子不等于放縱孩子，更不是溺愛(ài)孩子，因此對(duì)幼兒需要一定的挫折教育。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遇到困難和挫折的時(shí)候，家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)如何去面對(duì)困難，解決困難，讓孩子能夠有面對(duì)困難解決困難的勇氣，培養(yǎng)孩子的自信心。其次，溝通是孩子與父母之間最重要的橋梁，尊重孩子的愛(ài)好和興趣，和孩子一起學(xué)習(xí)一起玩耍，增加孩子和父母之間的互動(dòng)[2]。鼓勵(lì)孩子勇于表現(xiàn)自己，展示自己，體會(huì)成功的喜悅，讓孩子在父母的鼓勵(lì)中積極的去發(fā)現(xiàn)世界，探索世界，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

2 家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用研究

2.1 引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念

目前我國(guó)很多家長(zhǎng)的教育觀念還停留在只關(guān)注孩子是否吃飽穿暖以及學(xué)習(xí)情況，而忽視了幼兒心理的健康情況。因此我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常看到一些孩子智力正常，聽(tīng)話，是很多人口中的“乖寶寶”，“好孩子”，但在面對(duì)困難和挫折的時(shí)候卻會(huì)大發(fā)脾氣，無(wú)法經(jīng)受打擊。因此，家庭教育能夠培養(yǎng)孩子自信心，讓孩子充滿勇氣，當(dāng)面對(duì)困難和挫折時(shí)，孩子能夠積極正確的面對(duì)。因此家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念是保證幼兒心理健康教育的前提。

2.2 引導(dǎo)孩子進(jìn)行情緒管理

很多家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒在家里經(jīng)常會(huì)尖叫，哭泣甚至是哭鬧，對(duì)于幼兒而言，家庭是最好的發(fā)泄情緒的地方。這時(shí)候家長(zhǎng)既不能聽(tīng)之任之也不能嚴(yán)厲嚇止，應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行正確的心理教育，讓孩子能夠清楚自己的情緒，管理自己的情緒，能夠自我調(diào)節(jié)不良的心態(tài)。當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，和孩子一起分析問(wèn)題，找到解決的方法。如果孩子需要發(fā)泄壓力，那么不要壓抑孩子的情緒，更不要刺激孩子。要引導(dǎo)孩子正確的發(fā)泄不良情緒，而后正確積極的面對(duì)問(wèn)題和挫折。事實(shí)上，由于社會(huì)節(jié)奏的加快，很多家長(zhǎng)的心理壓力也非常大，往往會(huì)把不良的情緒帶回家里，給孩子造成負(fù)面的影響。這時(shí)候家長(zhǎng)要整理好自己的情緒，給孩子樹(shù)立正確的榜樣，逐漸培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子能夠正確的控制，調(diào)整自己的情緒。

2.3 加強(qiáng)孩子與父母的溝通

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的生活條件，盲目攀比，雖然滿足了孩子的物質(zhì)需求，但卻忽略了孩子的心理健康情況。幼兒時(shí)期是一個(gè)人自我意識(shí)的萌芽階段，是需要父母的陪伴、愛(ài)和鼓勵(lì)的，而簡(jiǎn)單的物質(zhì)時(shí)無(wú)法滿足幼兒健康心理的需求的。父母的陪伴，鼓勵(lì)和支持能夠讓幼兒形成健康的心理，讓幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。因此家長(zhǎng)要根據(jù)家庭特點(diǎn)，安排出時(shí)間和孩子溝通，陪伴孩子玩耍，甚至可以安排外出旅游等活動(dòng)，拉近孩子與家長(zhǎng)的距離，讓孩子更多的，更深入的了解父母，保證孩子的身心健康。

2.4 表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合

事實(shí)上，很多性格較為極端的成人，他們幼兒時(shí)期的家庭教育中往往也比較極端，或是一味表?yè)P(yáng)或是一味批評(píng)。這兩種家庭教育方式都是不對(duì)的，一味表?yè)P(yáng)的孩子，由于缺少批評(píng)和懲罰，導(dǎo)致孩子無(wú)法接受困難和挫折，更不能面對(duì)質(zhì)疑。而一味批評(píng)的孩子，由于缺少對(duì)孩子的積極鼓勵(lì)，導(dǎo)致孩子缺少自信，性格怯懦。因此，在幼兒心理健康教育中，鼓勵(lì)要有，批評(píng)也要有[3]。但要注意方式方法，要根據(jù)情況，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，給孩子講道理，讓孩子明白問(wèn)題出在哪里，和孩子一起找到解決的方法，鼓勵(lì)孩子，讓孩子對(duì)未來(lái)充滿期待。而面對(duì)孩子的錯(cuò)誤時(shí)，更要注重保護(hù)孩子的自尊，讓孩子能夠自我反省，并積極改正。在家庭教育當(dāng)中，父母還時(shí)刻關(guān)注孩子的心理健康情況，將鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合，不一味的放縱，更不能諷刺挖苦，保護(hù)孩子的心理健康。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家庭教育對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展至關(guān)重要，幼兒心理健康是需要全家的支持和鼓勵(lì)的，有了家庭的正確引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)，才能讓幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)和挫折時(shí)充滿勇氣，積極面對(duì)。當(dāng)然，家庭教育是需要用正確科學(xué)的方法進(jìn)行的，不能單一的批評(píng)或者鼓勵(lì)，因材施教，每個(gè)幼兒都是不同的，因此家長(zhǎng)要找對(duì)家庭教育的方法，讓幼兒能夠擁有健康的心理去面對(duì)未來(lái)人生的挑戰(zhàn)和挫折。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘小川.家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（09）：73-75.

[2] 孟冬梅.讓家庭教育成為幼兒心理健康的橋梁[J].黑河教育，2014（06）：82.

[3] 劉麗霞.家庭教育與幼兒心理健康的關(guān)系研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（06）：74-80.