問題式導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用

雷繼明

摘 要：語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，無論學(xué)生是學(xué)習(xí)政治、歷史相關(guān)的文科，還是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理之類的理科，如果沒有一定的語文知識(shí)作為基礎(chǔ)，都是空談。而且，我國高度重視農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)，積極改善農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施。然而，相對(duì)于城市，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件仍然不夠完善，大多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，問題式導(dǎo)學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，更應(yīng)該在農(nóng)村語文教學(xué)中大范圍實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);問題式導(dǎo)學(xué);應(yīng)用策略

引言

問題式導(dǎo)學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新的方式。它一改傳統(tǒng)教師單向式的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的作用，以問題導(dǎo)入的方法引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，真正把學(xué)生納入到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來。新時(shí)代的變化，如果教師仍舊采用舊的教學(xué)方式，將會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，基于此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將新的教學(xué)思路——問題式導(dǎo)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)

語文的學(xué)習(xí)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)注重語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)就像搭建一座高樓大廈，如果沒有為這座高樓搭建好它的地基，那這種大樓即使成功建成，它的壽命也將是短暫的。語文學(xué)習(xí)也是如此。從基礎(chǔ)做起，從基礎(chǔ)學(xué)起，一步一個(gè)階梯，最終建成高聳入云的語文大廈。初中語文的基礎(chǔ)知識(shí)，無外乎是拼音、生字詞、古詩詞、文言文等。這些都是語文學(xué)習(xí)的重中之重[1]。

七年級(jí)有一節(jié)課程是學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇文言文，有教師就運(yùn)用了問題式導(dǎo)學(xué)的方式為學(xué)生們展開了這節(jié)課。“這篇文章的作者是誰啊？”“周什么？這兩個(gè)字是不是有很多同學(xué)不認(rèn)識(shí)。我們今天就從文章中不認(rèn)識(shí)的生字詞開始這篇課文的學(xué)習(xí)。”這是某教師在課堂的最初給同學(xué)們提出的問題。學(xué)生通過手中的工具書以及課文注釋很快了解了《愛蓮說》的作者是周敦頤。在通讀課文的過程中，學(xué)生快速瀏覽了文章的生字詞，迅速通過了文言文的生字大關(guān)。“有沒有同學(xué)愿意為大家講解課文中你不認(rèn)識(shí)的生字詞？”隨著教師新一輪問題的拋出，同學(xué)們爭先恐后、積極踴躍地上臺(tái)為同學(xué)們講述自己不懂的生字詞。

這種通過拋出問題的方式讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，就是問題式導(dǎo)學(xué)的一種方式。教師提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，并用自己的所學(xué)知識(shí)去理解問題、回答問題，學(xué)生的注意力被充分集中。語文課堂教學(xué)的氛圍達(dá)到最高點(diǎn)，學(xué)生和教師之間的距離也不是那么遙不可及，學(xué)生可以作為“教師”上臺(tái)講解，教師也可以坐在座位上扮演“學(xué)生”聽學(xué)生的分析。教師和學(xué)生相互溝通，共同發(fā)展。

二、側(cè)重問題的設(shè)置

問題式導(dǎo)學(xué)是教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解答。那么，教師在設(shè)置問題時(shí)，也要考慮設(shè)置問題的難易程度。如果教師在一節(jié)課四十五分鐘內(nèi)，一直都在拋出問題，每個(gè)問題設(shè)置的難度過高，就會(huì)致使學(xué)生處于一個(gè)高度用腦、高度緊繃的學(xué)習(xí)環(huán)境。長時(shí)間的精神緊繃會(huì)導(dǎo)致適得其反的效果。不但不能提高學(xué)生的注意力，相反，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的自信，產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]。

在上一段落里，教師問學(xué)生們文章的作者是誰，生字詞有哪些。這些問題在設(shè)置時(shí)，教師是花了心思的，根據(jù)學(xué)生目前的能力和知識(shí)設(shè)置問題。學(xué)生借助工具書很容易就能查到作者的名字讀音是什么。所以，教師在提問學(xué)生時(shí)，一定要注意問題不能過難，而且提出的問題，應(yīng)該是有趣的、能吸引學(xué)生注意力的問題。

在學(xué)習(xí)魯迅先生《社戲》這篇文章時(shí)，教師在課前為大家放映了一段《江南水鄉(xiāng)看社戲》的視頻。在視頻結(jié)束時(shí)，老師這樣引出了問題：“同學(xué)們，在這個(gè)視頻中最吸引你的是什么？”同學(xué)們七嘴八舌地講述了自己認(rèn)為最吸引人的點(diǎn)。有學(xué)生說，視頻中的景色很美。也有學(xué)生說，視頻中的人很美。

通過這個(gè)簡單的問題，迅速把同學(xué)們吸引到課堂上來，而且引入了新課內(nèi)容。在問題設(shè)置中，一定要考慮到學(xué)生是否能夠在短時(shí)間內(nèi)解決問題，如果這個(gè)問題學(xué)生考慮十分鐘，仍然得不出答案，那么這個(gè)問題就是不合適的。同樣，設(shè)置的問題也應(yīng)該是學(xué)生愿意思考和解答的，教師不妨提出有趣的問題。

三、培養(yǎng)問題意識(shí)

問題式導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，學(xué)生不僅能夠解決教師提出的問題，自己也要有問題意識(shí)。學(xué)生一味的接收教師傳授的知識(shí)，教師說了什么，學(xué)生就記什么。如果學(xué)生沒有形成獨(dú)立的問題意識(shí)，單純接收信息，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就會(huì)很大。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降。

例如在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以這樣提問：這篇課文具體講述了什么內(nèi)容，作者通過文字想傳達(dá)什么感情。教師可以讓學(xué)生自己思考，并列出類似的文章，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)腦筋，自己總結(jié)歸納。學(xué)生有自己的想法，學(xué)會(huì)提出問題，學(xué)會(huì)對(duì)老師提出的問題反思，就會(huì)逐漸形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，這就是問題意識(shí)的有用之處。

四、結(jié)束語

問題式導(dǎo)學(xué)的方法是一種新的教學(xué)方式，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的教師和學(xué)生，都是一種創(chuàng)新和嘗試。初中的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，渴望接觸新事物。農(nóng)村教師更要勇于嘗試新的思路和方法，用新的教學(xué)方式，走出不一樣的教學(xué)之路。在學(xué)習(xí)過程中，無論在任何時(shí)候，學(xué)生都是主體。教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、反思的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]段愛文，郭海青.初中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在的問題與改進(jìn)策略[J].教育理論與實(shí)踐：中小學(xué)教育教學(xué)版，2016，000（008）：P.61-62.

[2]苗利軍.初中語文“問題導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)踐研究[J].語文天地（初中版），2014，000（002）：29-30.