淺談高中物理解題過程中創(chuàng)造性思維方法的訓練

◇ 山東 張紹梅

(作者單位：山東省萊西市第一高級中學)

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淺談高中物理解題過程中創(chuàng)造性思維方法的訓練

◇ 山東 張紹梅

高中物理是一門旨在于研究物理運動規(guī)律,顯示物理現象的基礎性學科．在物理學科各類問題的求解與驗證中,正確運用物理知識,并將其與物理思維能力相結合是順利解決各類物理問題的關鍵．在求解物理問題的過程中,逐步培養(yǎng)并促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,有助于學生及時把握題目內容與要點,尋找化解問題的公式與解答路徑,化繁為簡,幫助學生快速且準確地得出問題結果．本文重點針對高中物理解題過程中創(chuàng)造性思維方法的訓練策略進行分析探討,望能夠為學生的學習提供幫助．

1 聯想法

在一些有關高中物理受力問題的求解與分析中,直接分析往往存在比較大的難度,但如果能夠聯想到力是改變物體運動狀態(tài)的原因,從物體運動狀態(tài)與受力情況的內在聯系入手,就會使問題變得簡單,使求解變得更加輕松．

圖1 升降機自由下落

在求解該問題時,結合物體運動狀態(tài)的相關知識點,可以非常容易地判斷出物體是否會受到繩拉力作用．物體與升降機同步自由下落,此狀態(tài)下加速度a=g,即意味著物體處于完全失重的狀態(tài)下．結合牛頓第二定律知識點,可得出結論:物體不受繩子拉力作用的影響．

2 轉化法

轉化問題的核心思想是將待求解題目化繁為簡,化異為同,化多為少,將存在較大難度或內容復雜的問題轉變?yōu)楹唵螁栴},將問題中的抽象概念轉變?yōu)榫唧w概念,以促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與推廣．

3 反向法

在高中物理解題過程中,有些題目按照正常的思維方法進行求解是行不通的,學生常發(fā)現按照正常的解題思路往往難以以一種簡便有效的方法計算得到準確的結果．既然“正著來”是行不通的,那么我們可以考慮應用逆向思維,以“逆著來”的方法進行求解．

在求解該題時,學生往往能夠根據既往的知識點以及思維模式得出“不能”的回答,但在解釋原因方面卻感到無從下手．其原因在于:按照學生常規(guī)應用的正向思維模式,為驗證“x=v0t+at2/2”不適用于對變加速直線運動問題的求解,其所涉及的計算步驟以及知識點已經超出了高中階段物理學習的范圍．此時,大家可嘗試應用反向思維的方式,另辟蹊徑,以反推驗算為手段解釋這一原理．根據反向思維法,我們可以首先假定“x=v0t+at2/2”成立,則在初始速度,運行時間以及平均加速度恒定的情況下,小狗位移x應當為恒定值．同時,轉換“x=v0t+at2/2”式可得“a=(vt-v0)/t”,故vt也應當為恒定值．但顯然,小狗以初始速度v0經過t時間后運動至速度vt時可能經歷多個不同的運動過程,與之相對應的位移參數并不完全固定,故說明“x=v0t+at2/2”并不適用于對變加速直線運動問題的計算求解．

在高中階段物理學科的學習過程中,學生對各類型物理問題的求解與計算能力是體現學生對相關物理知識掌握能力的最主要形式．當前學生在高中物理學習過程中受困于傳統(tǒng)的教學模式限制,解題過程中缺乏發(fā)散性、創(chuàng)造性，導致解題速度與解題效率無法跟上實際要求．物理教師在實際教學過程中要注重學生多種思維方式的培養(yǎng)，有效提升學習的綜合能力.

(作者單位：山東省萊西市第一高級中學)