基于互聯網金融概論課程的高職“教學做”一體化教學模式應用研究

摘 要：“教學做”一體化教學模式強調理論與實踐結合，體現了在做中教、做中學的原則，這與我國高職教育的目標正相符合，對于高職教育的改革具有重要啟示。本文以互聯網金融概論課程為例，先簡單介紹“教學做”一體化教學模式的內涵，再從傳統教學模式存在的問題出發，通過教學的內容、使用的教材、教學的環境、教學的方法、教學評估體系五個方面論述了“教學做”一體化模式在高職院校的應用策略。

關鍵詞：教學做一體化模式 改革 應用 互聯網金融概論

引言

隨著我國社會經濟發展進程的加快，應用技術型人才的需求缺口越來越大。《國家職業教育深化改革實施方案》明確提出，要將職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，以就業為導向的高等職業教育愈發彰顯其在推動國家產業升級經濟轉型中凸顯的技能技術人才的強大優勢和重要地位。從當前政策中可以看出，高職教育的目標應是培養高素質的技術應用性人才，因此，理論與實踐有機結合的“教學做”一體化教學模式將成為未來人才培養的重要途徑。^[1]

一、現有教學模式的弊端

1.教學目標模糊

目前，許多高職院校缺乏明確的教學目標，甚至對職業教育缺乏基本認識。高職院校普遍存在的一個問題是對自己學校的定位不準確，他們更注重理論教學，不重視職業教育。他們對高等教育的高級培訓更感興趣。重點是培養人才，改革課程模式，使自然培養的學生不能滿足社會對高級職工和高級專業技術人員的需要。此外，很多學校對自己的地位不滿意，迫切想要升本，教學理念和本科教育沒有區別。有些高職院校甚至是以擴招為目的、以教學能力為旗幟的培訓機構。^[2]

2.教學管理混亂

高職院校存在教學管理混亂，沒有統一教學標準等問題。部分高職院校過分強調理論知識的傳授，卻忽視了職業能力的培養，并且由于課程設置不合理、實訓設施不完善等因素導致學生沒有足夠多的機會參與實踐。此外，高職院校缺乏理論與實踐有機結合的教材，軟硬件學習條件相對落后，教學考核標準不規范，這些教學管理模式中存在的問題均導致高職院校教育質量低下。^[3]

3.學生就業率低

由于教學管理模式存在問題，高職院校的畢業生大多沒有較好地掌握相關職業技能。與本科生相比，高職學生的學歷處于劣勢，專業技能也沒有太大優勢，因此就業率較低。近年來，許多高職院校舉著“畢業即就業”的旗幟，吸引了大批學生。然而，實際情況是，這些學校雖然與相關公司合作，但在技能培訓方面以及畢業后的就業渠道方面仍然不夠完善，所謂的訂單班只是將大量廉價勞動力轉移到合作企業或工廠。

二、“教學做”一體化教學模式的內涵

“教學做”一體化教學模式是堅持做中教，做中學的原則，以實踐過程為導向，以職業技能培訓為核心，建立若干教學模塊，將理論和實踐有機結合的教學模式。該教學模式以學生實踐為主導，教師理論教學為輔，體現了高職院校以就業為導向的能力本位的教學特點。

三、“教學做”一體化教學模式在高職院校中的應用策略

針對現有教學模式存在的各種問題，本文以互聯網金融概論課程為例，基于對該課程近一年的教學經驗，結合相關教材以及學生對互聯網金融概論課程的反饋，從以下幾個方面提出了“教學做”一體化模式在高職院校應用中的策略。^[4]

1.“教學做”一體化教學內容的構建

教學內容的構建是“教學做”一體化教學模式改革的核心部分。互聯網金融概論課程內容的構建與整合應針對互聯網金融市場中金融從業人員的綜合需求而設計。具體而言，本課程教學內容應以互聯網金融企業的工作流程為基礎，根據互聯網金融專業崗位的需求培養學生的專業能力，體現其“以人為本”“全面發展”的教育理念，并且把提高學生綜合素質放在首位。本課程的學習目標應通過對互聯網金融企業工作的研究，根據互聯網金融企業所需職位設定。本課程內容的評價方式可以校企合作為起點，以專業技能為基礎，以課程開發與產業內容、企業合作與封閉體系為核心，多維度地展開考核。此外，互聯網金融概論課程應注重理論與實踐一體化教學，將課堂教學與課外實踐活動有機結合，在教學中著眼于互聯網金融企業的實際工作項目，在教學與就業之間建立起密不可分的聯系，以確保課程目標的實現。^[51]

2.“教學做”一體化教材的構建

“教學做”一體化教材的構建是實現高質量教學目標的關鍵。教學內容最重要的載體是教材。因此，互聯網金融概論課程教材的構建首先應明確互聯網金融領域所需的人才類型，然后再結合高職學生的實際情況和互聯網金融專業特點，開發出一套能將信息化能力、金融專業技能以及職業技能相結合的“教學做”一體化的教材。互聯網金融概論作為一門非常前沿的學科，在教科書的取材上應該更加注重創新性和時效性。目前來看，許多教科書的知識結構相對來說都比較陳舊，而不同出版商的內容大多是更新、重印的，毫無創新性可言，這些都不利于教學工作的展開，也不利于教學質量的提升。此外，互聯網金融專業的特點決定了實踐工作和理論學習具有同等的重要性，因此互聯網金融概論課程的教材應涵蓋理論知識、真實案例、延伸閱讀以及實訓練習四部分。同時，本課程教材還應配備豐富的線上學習資源和在線開發課程，突出信息化特點。

3.“教學做”一體化教學環境的構建

“教學做”一體化教學環境的構建是提高教學質量的重要路徑。學習環境的好壞直接影響到教師的教學質量。高職院校應結合自身特點，在校內打造能夠滿足正常課程教學、實習實訓所需的互聯網金融智慧教室和互聯網金融綜合實訓室，同時在校外設立一個甚至幾個專業實訓基地。智慧教室應配備黑（白）板、多媒體計算機、智能屏幕、投影設備、音響設備及WiFi環境，以供教師利用“云課堂”“藍魔云”等信息化教學軟件輔助教學。綜合實訓室應配備服務器、投影設備、白板、計算機1臺/人，WiFi覆蓋，互聯網金融典型業態實訓操作軟件，B/S架構，支持云端和本地服務器部署，含后臺管理端、教師端和學生端三個端口，1賬戶/人，虛擬時間，虛擬貨幣，可動態設定業務周期，達到虛擬仿真目的，支持互聯網金融概論課程的仿真實訓練習;學校還應提供討論式桌椅，打造互聯網金融職業場景氛圍，便于進行宣傳視頻拍攝、制作，針對不同的互聯網金融業態設計創業方案，并進行項目路演，激發學生創新思維和培養學生創業能力。校外的實訓基地則應提供用戶運營、風險控制、客戶服務等相關實習崗位，涵蓋當前互聯網金融產業發展的主流技術，可接納一定規模的學生實習。總體而言，良好的教學環境有利于創新教學方法、提升職業教育教學效果。^[6]

4.“教學做”一體化教學方法的構建

構建以任務為導向的教學方法能夠有效提高學生的語言表達能力、團隊合作能力、邏輯思考能力以及開拓創新能力。在互聯網金融概論課程的教學中，教師可以讓學生以小組為單位完成不同的項目。每個項目可以被拆分為幾個子任務，任務的完成過程均將以學生為主導，在項目完成后，每組學生都需要上臺來做簡短的演講匯報。在整個學習交流過程中，學生將很好地鍛煉到包括說、做、思考等能力，尤其是在解決問題的過程中需要學生深度思考，積極創新，不斷探索新的領域;教師的主要任務是創設學習情境，提供部分思路和意見，引導和幫助學生完成對整個互聯網金融相關項目的分析。因此，這種教學方法比較注重學生主動學習以及師生互動，最終達到師生雙向鼓勵的效應。^[7]

5.“教學做”一體化教學評估體系的構建

構建多維度、多渠道、多方面的教學評估體系對于教學質量提升將有很好的促進作用。“教學做”一體化教學評估體系應采取過程和結果并重，教師評價、企業評價、同學評價和自我評價四個維度相結合的方式進行考核。其中，教師評價采用定量與定性相結合的方式，依托于“云課堂”“藍墨云”等信息化教學軟件以及智盛實訓平臺等多方面的考核結果來綜合評價;企業評價則主要以學生的實習表現為主要評估依據;同學評價則主要體現在對于課堂案例分析、課下小組作業參與情況、平時表現等來評價;自我評價則主要以一學期來各方面的進步情況來打分。以上評價方式具體可參考表1。總體而言，“教學做”一體化評估體系應該發揮出教學評價的激勵功能，突出學生的知識運用能力、職業能力、邏輯思考能力等綜合素質能力。

結語

教育學家陶行知先生曾提出“教學做一合”的教學思想，而如今的“教學做”一體化教育模式正是該教育理念的實踐化產物，它真正體現了老師在做中教，學生在做中學的核心理念，這與當下高職院校的人才培養目標正相符合。基于此，以互聯網金融概論課程為例的“教學做”一體化教學模式可在高職院校中推廣應用。

參考文獻

[1]馮靜.“教學做”一體化教學模式在高職導游專業課程中的應用研究——以J職業學院《模擬導游》為例[D].南昌：南昌大學，2017.

[2]王學鋒，陳歆，熊煒，陽海華，李遠.教學做一體化模式在五官科護理教學中的運用[J].衛生職業教育，2018，36（13）：100-101.

[3]陳軍.多層次“教學做”一體化教學模式探索[J].衛生職業教育，2018，36（11）：29-30。

[4]張陽兒.高職中醫學基礎“教學做一體化”模式的探索與實踐[J].中醫教育，2018，37（3）：77-78，85.

[5]陳海輪.“教學做”一體化課程改革思索[J].內蒙古教育，2018（10）：62-63.

[6]侯愛民。高職“教學做一體化”教學模式探析[J]。教育教學論壇，2018（19）：269-270.

[7]孫曉華.“教、學、做”一體化教學模式的研究與實踐——以“廣告設計”課程為例[J].美與時代（上），2018（4）：117-118.

作者簡介

阮文希（1993.7—），女，籍貫：浙江省臺州市，初級，教師，臺州科技職業學院，研究方向：經濟金融類。