四年級幾何微課的應用策略研究

彭倩

摘 要：作為信息時代的產物，微課逐漸走進了中小學的教學課堂，并收獲了良好的成效，在小學數學幾何課程的教學中，微課可以充分發揮其作用，有效提升教學效率。本文對四年級幾何微課的應用策略進行了探究，為教育者在數學課中更好地應用微課提供建議。

關鍵詞：幾何教學 微課 策略

近年來，微課受到了教育界的廣泛關注，對于小學生來說，幾何圖形比較抽象，理解起來有困難，因此教師應該想辦法幫助學生更好地理解幾何圖形，而微課的出現對于提升學生的學習興趣、加深學生的理解都有重要意義，因此，將微課與幾何課程相結合是十分有必要的。

一、順應時代發展的潮流，微課的現實意義重大

隨著社會的不斷發展，傳統的課堂模式顯然已經不再適應時代的潮流，信息化發展對課堂的影響越來越深入，以往教師錄制的教學視頻也有著時間過長、重難點不明確等缺點，不再適應課堂的需要^[1]。

近年來，新課程改革理念已經逐漸滲透到教育者的教育理念中，這使小學數學課堂的幾何教學效果得到了發展，但是其中仍然存在著一些問題等待著我們去解決。小學生正處于身心發展的初級階段，因此抽象思維能力明顯不足，認知水平有限，他們在對幾何圖形進行學習時要借助形象的指導^[2]。縱觀我國一些地區的小學數學的課堂，大多數教師還是采用一種單純講解幾何概念的方式，讓學生死記硬背，套用概念，學生對幾何概念并沒有做到真正地理解，且小學生活潑好動，在課堂上注意力很容易分散，針對這些問題，我們必須加以分析，有針對性地提出相應的解決策略。

二、共性與個性的結合，創設微課堂環境

1.共同特征，夯實基礎。微課，從字面意義上來看，其新穎性重點體現在“微”字上，即時間短^[3]。傳統的課堂一般都是以45分鐘為一課時，時間比較長，時間與各個教學環節的安排都十分復雜，靈活性較差，但是微課的上課時長較傳統課堂來說短得多。微課還包括與教學主題相關的素材課件、學生反饋、教師點評等設計環節，這樣的設計營造了一個主題式的資源環境。從宏觀上來看，小學幾何微課不僅可以用于小學數學幾何課程重、難點的講解，還能提供給學生進行課外自學、課前預習和課后預習。

2.發展學生自我個性，樹立幾何空間觀念。小學數學課程可以發展學生的計算能力和邏輯思維，還能培養小學生的空間感，讓他們形成幾何直觀以及發展他們的推理能力，不僅如此，幾何教學還是小學生認識客觀世界的基礎和前提，為學生學習其他學科奠定良好的基礎，在對小學數學幾何微課進行設計時，也應該遵循一定的原則和規律。（1）注重對學習情景的創設，理論聯系實際。幾何和我們的生活息息相關，生活中有很多的幾何圖形，教師應該注重將幾何課程的學習和實際生活相聯系，讓學生從日常生活出發，從已有的知識經驗出發。例如，在對“軸對稱圖形”這一節內容進行微課設計時，教師可以列舉飛機、天安門、蝴蝶等等，這些都屬于軸對稱圖形，且是學生比較熟知的，因此就會激發學生的興趣，學生可以據此進行聯想，提出更多的軸對稱圖形，對軸對稱圖形的基本概念有了理解性的掌握，有利于學生抽象思維的形成^[4]。又例如在對“圖形的平移”這一節內容進行微課設計時，讓學生先拿自己手中的物品進行平移，有助于培養學生實踐動手能力，在操作中對抽象的幾何內容變得更加生動形象和有趣。（2）加強微課動態性，關注學習過程。與其他教學內容相對比，幾何微課的制作需要向學生直觀的、動態的展現教學內容，才能夠促進學生對知識的理解。例如，在設計組合圖形面積的計算的微課時，教學的重難點是讓學生學會用剪、拼、補等方式來完成組合圖形的面積計算，在設計微課時，教師應該向學生呈現出具體的、動態的步驟，讓學生清楚地認識到如何完成轉化，再通過推理完成圖形的計算。（3）發揮學生主體性，主動探究。幾何學習離不開實際的操作，通過實際操作，學生的空間觀念才會得到發展，所以在對幾何教學的微課進行設計時，應該加入一些學生動手擦操作的時間環節，讓學生獨立自主完成。例如，在設計“圓的認識”這一節的微課內容時，教師可以讓學生從紙上剪下一個圓形的紙片，對其直徑進行測量，通過各種方式計算其面積，看誰計算得又快又準確，這有利于學生積累實踐經驗，對生活中圓形的物品進行觀察，通過拍照、畫圖的方式慢慢把幾何觀念和生活實際相結合，為幾何課提供豐富的素材。

三、合理分層，因材施教

微課的優勢在于其可以使不同程度的學生都得到照顧，滿足學習的需要，既可以用來對知識進行鞏固，還可以用于查缺補漏，預習新知識，這些優勢都是傳統的課堂無法比擬的。同時，微課的靈活性和開放性都為其在中小學課堂中的應用提供了優勢。針對微課可以用來自主學習的特點，教師對課程進行設計時，應該綜合考慮不同層次學生的需求，既關注尖子生，又要關注后進生，習題可以分為基礎性題目、發展性題目、擴展性題目和研究性題目，不同層次的學生可以根據自己的學習水平選擇題目，這樣的題目設計才更能體現出其意義所在，學生在規定的時間內完成習題交給老師進行批閱，教師給予學生清晰明確的反饋，對不同的學生也要采取不同的評價方式，尤其要注意對后進生的評價要客觀公正，多多運用鼓勵的方式對后進生的積極行為進行強化，及時了解分層設計的方式方法是否已經達到了預期的效果。通過利用微課進行分層次教學，可以使不同層次的學生都能得到相應的關注，體現了因材施教的理念，同時尊重了學生的個性和自尊，使全體學生得到了發展。

結語

綜上所述，在實際的教學中，微課的意義不僅在于它能夠使學生對教學的重難點有清晰明確的理解，還有利于學生查缺補漏，幫助學生鞏固已有知識，微課是一種非常重要的教學資源，它的靈活性和開放性都為小學四年級數學幾何教學帶來了便利，對促進全體學生全面發展具有重要意義。

參考文獻

[1]李開春.微課資源在小學數學課堂教學中的應用分析[J].中國校外教育，2019（17）：143+145.

[2]何拴成.淺談微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J/OL].學周刊，2019（18）：136[2019-07-06].

[3]段穩.淺析微課在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2019（11）：119.

[4]何拴成.淺談微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2019（18）：136.