聚焦文化經典，培植誦讀魅力

郭小康

摘 要：新課改推進過程中，經典文本的誦讀逐漸成為優秀文化傳承的主渠道。教師既要重視文化經典的攫取，更要引導教會學生自主發現經典、學習經典、運用經典。研究以小學語文經典誦讀為課題，從宏觀與微觀兩個層次深度闡述了文化經典誦讀教學的價值表現，最終對應提出經典誦讀在小學語文教學中的實施途徑，即巧設誦讀方式，增強經典誦讀吸引力;深化誦讀引導，增強經典誦讀想象力;做好誦讀記錄，增強經典誦讀運用力;善于教育激勵，增強經典誦讀持久力等。

關鍵詞：小學語文 經典誦讀 想象力

小學教學是當前素質教育體系的重要組成。新課程改革的推進實踐中，小學教育往往需要教師秉持更為宏觀而科學的教育理念，往往需要教師更加注重傳遞學生知識的同時，著力培養學生的綜合素養^[1]。聚焦于語文誦讀領域，尋找一種行之有效的教學模式，能夠從根本上激發學生的學習趣味，也能培養學生閱讀語感，對于其語言運用能力、閱讀感知能力、作文創編能力都有極大提升。

一、文化經典誦讀教學的價值表現

文化經典是中華民族五千年文化傳承積淀的優秀文化成果，其無論在思想性還是文學性上都頗具代表性，不僅帶給誦讀者以美的文化享受，更在生存經驗與思想引領方面有著巨大的教育價值。

1.幫助學生建立正確的“三觀”

當前互聯網文化的發展，為教育開辟了第二大陣地。但是西方非主流文化的侵入，過多地擠占了中華文化的傳承空間。許多學生在接觸西方文化的同時，其對于傳統文化的認同度在不斷下滑，尤其對人生觀、世界觀、價值觀的形成產生影響。而從某種視角來看，語文課堂教育就成為繼續鞏固中華文化地位、培植學生正確三觀的主陣地。在小學語文課堂進行經典誦讀教育，讓學生對優秀的傳統文化作品進行誦讀，將最大程度引領學生在誦讀中加深對傳統文化的了解以及傳承。

2.幫助學生培育過硬語文素養

經典誦讀為學生借助經典表現個人性格、個人文化理解、誦讀素養等提供了平臺。學生可以在誦讀過程中盡情演繹作品中的喜怒哀樂，也可借助筆端表達經典誦讀的感觸。可以說，經典誦讀能夠充分培養學生的綜合素質，一方面是語文誦讀的基本素養，如普通話技巧、文章誦讀技巧及臨場應急能力等;另一方面則是小學語文的學科素養，即文字的理解與運用、情感的感知與表達、語文閱讀習慣的培養等等。

二、經典誦讀在小學語文教學中的實施途徑

1.巧設誦讀方式，增強經典誦讀吸引力

小學語文教學，所面對的是認知能力尚處在成長時期、誦讀習慣尚未形成的學生。其在能力基礎都尚未達到基本要求的情況下，如果不加科學的引導，學生可能會逐步淡化對誦讀的興趣^[2]。而學生的誦讀興趣，往往源自誦讀本身的魅力多寡。一方面，教師要充分尊重學生在經典誦讀中的主體地位，了解并考量學生在經典誦讀層面的個體化需求，使其從心理上認同老師，認同經典誦讀，愿意主動參與到經典誦讀中;另一方面，教師要通過對傳統誦讀教學的方式變化，來增強經典誦讀的魅力，讓學生“聽經典誦讀則喜形于色”。教師可以根據誦讀內容，結合學生的興趣點，為學生設置一些比賽或者游戲的形式，通過多媒體等手段為學生設置濃厚的誦讀情境或比賽場景，以賽帶練，以賽引練，讓學生在激烈的競爭中認識自己的實力，也讓其在競賽中保持對誦讀持續的興趣。此外，教師還應該設置一定的獎勵指引，在對學生不斷的鼓勵、話語激勵的同時，將評價結果納入語文綜合表現考核中，逐步培養學生的誦讀獲得感與自信心，提升其發現經典、誦讀經典的動力與自主能力。

2.深化誦讀引導，增強經典誦讀想象力

小學語文教學所依托的就是經典的文字文本。我們可以從經典文章中了解到文本背后的歷史背景、文章主題、作者思想及情感。故而教師要在誦讀之前，首先通過常識普及對誦讀內容進行深度解析，可以利用多媒體等信息技術手段將涉及作品的圖片、視頻及文字等生動形象地展示出來，讓學生未讀之前已經深度了解文本內容、感知到文本情感，激發其參與欲望^[3]。同時，不是所有學生接觸的文本都能得到教師的親身審核與判斷。培植學生對于經典誦讀文本的辨識與想象力，有助于加深學生對經典文學作品的理解，對學生語文素養的提升有很大的促進作用。教師要幫助學生掌握文本理解與情感感知的技巧，授之以漁，讓經典誦讀變成其語文學習的一部分，語文學習會因之而趣，因之而效。

3.做好誦讀記錄，增強經典誦讀運用力

經典誦讀的深層目標在于引導學生融入經典文學的賞析與再創作中去。語文教學的價值也正體現于此。故而知識內容的傳導是表象，技巧能力、文本理解與創作意識的培養與實踐運用才是根本。國學經典中文化博大精深，其不僅有很多經典名句，更有諸多教育思想，這些都對語文素養的積淀有很大好處。基于此認知，教師要深悉“不動筆墨不讀書”的道理，一是向學生提要求，要求學生在誦讀的過程中記錄名言警句，并重點消化反復誦讀;二是要引導學生挖掘經典文化中的閃光點，并學會從自己的視角來賞析經典、解析經典，讓學生在獲得感中增加學習動力;三是鼓勵學生在平時寫作或與人交往的時候將經典誦讀名句內斂吸收，并將經典名句轉化為交際語言，以不斷增厚交際的能力內涵，持續培育更高的語文誦讀素養。

4.善于教育激勵，增強經典誦讀持久力

小學語文誦讀并非一時的教育內容，其素質能力也并非一朝可以培養。所以要想保證經典誦讀的教育持久力，必須通過激勵等手段挖掘教學對象的興趣點，善用教育激勵，以促使學生始終保持飽滿的誦讀熱情。一是教師必須在誦讀教學過程中充分放權，讓學生充分可感誦讀學習的空間。二是教師要充分給予學生經典誦讀中的正面評價，按照“2∶1∶2”的標準來確定學生誦讀亮點、誦讀不足、教師期待的量化比例，即發現學生2個亮點、1個不足，給予學生2個期待，保持學生自尊心的同時，委婉指出學生的不足與期待改進的地方，以減少學生學習誦讀的思想壓力。三是教師要避免給學生下死命令，尤其不要強硬地要求學生必須背誦某一段落，必須記住某一個經典名句的內涵，降低死記硬背給學生帶來的學習厭煩感，增進經典誦讀教學的認同度。另外，教師要將整個誦讀教學納入語文學科綜合評價體系中，鼓勵學生提升語文課程外的誦讀量，拓展學生視野，加大經典資源儲備，為今后語文學科學習奠定資源基礎。

參考文獻

[1]邵英.經典誦讀在小學語文教學中的實施[J].課程教育研究，2018（29）：107-108.

[2]王冰，劉樹仁.小學語文經典誦讀開展策略[J].現代中小學教育，2019，35（03）：26-28.

[3]劉品端.小學語文經典誦讀價值特性分析[J].語文建設，2015（35）：8-9.