善引善教，讓閱讀更加出彩

田文娟

摘 要：新課程改革為初中語文教學的科學化提供了發展方案。閱讀教學，是當前語文教學中三大內容之一。探討在新課程背景下選擇語文閱讀教學的高效策略，是課題研究必然所需。故而筆者選擇新課程理念作為導引思路，對當前初中語文閱讀教學的現狀進行初步分析，并結合具體教學實例，提出新課程背景下初中語文閱讀教學的路徑，以供教育研究參考借鑒。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 引導性教學

國家課程研究中心（NCCR）一項關于課程改革的調研結果指出，超過63.2%的受訪教師認為教育理念與方法應該是當前教育改革的重心所在。而我國基礎教育部門已經將研究性學習的思想列入課改計劃中，要求強化學生綜合素質的培養，尤其要兼顧學生的個體差異。放置于語文閱讀教學中，教師更要重視引入先進有效的教育方法，優化教學模式，積極完善教學計劃，以培養學生主動思考問題的能力、發現問題并解決問題的能力，這也與新時代對學生的素質要求相吻合。引導型教育，將為師生之間形成相對良性的溝通機制，實現學生學習素養的開發與培養。^[1]

一、善引——讓閱讀更有空間

引導性教學圍繞的主體是學生，引導行為的主體是老師。引導性學習雖是師生一起完成的，但教育目的還是為了讓學生這個主體理解并掌握所學的知識。如果學生圍著老師轉，學習趨于低效發展;如果教師不行使引導職責，那么學生很難自主完成，積極性更無從談起。^[2]

1.以學設教，賦予學生自主權

初中學生在語文知識方面已有所積累，千篇一律的語文閱讀學習，已經很難調動起學生的學習積極性，這時我們亟需通過創新的教育方式與人性化的教育選擇來實現師生的良性溝通。如在學習八年級下冊《社戲》這一課時，教師可讓學生自主預習，課前要求學生論述關于趙莊看戲熱鬧生活方面的感悟，要求學生自主交流并概括看戲前、看戲時、看戲后的情境，還有作者的寫作重心。學生通過分析與交流，獲得了概括分析知識的鍛煉，而教師適時地點撥，則讓學生及時解疑。教學內容講授結束后，亦可引導學生對當節課所學知識的重點難點進行歸納、探討，學生在加深課文理解的基礎上，更感受到身臨其境般的體驗，有利于學生語言性思維的發展，培養其語言表達意識。^[3]

2.少教多學，賦予學生話語權

新課標語文課本設計中，在各單元結束都設置有不同情境的對白，其目的即希望學生在每單元學習后的課余時間，進行趣味性的對話練習，增強閱讀能力。不過現實情況是，一些教師只注重基礎知識的教育，將閱讀這一重要環節棄之不顧，學生只有學習沒有實踐，學生學習儼然成了理論空講。故而在新課改下，教師要合理利用課本閱讀文本，除了基礎知識的講授，還要安排鼓勵學生參與到課后實踐活動中。故而，多層次的閱讀引導，多視角的文本閱讀，將豐富學生課外閱讀儲備，提升學生的閱讀興趣，進而培養學生良好的閱讀意識與習慣。

二、善教——讓閱讀更有磁場

在初中語文閱讀教學中，教師要注重創設趣味文本的思維磁場，用巧妙的引思，點燃學生的探究熱情，幫助學生開啟智慧之門，從而使教學行為高效化。教師要善于去教，通過引導學生交流、互動與評價，逐步培養其交流合作精神，激發學生的學習積極性。故而，在實施初中語文閱讀教學時，要經常嘗試性實施小組合作性質的學習，持續組織學生進行合作學習，營造輕松自由的學習氛圍。當然，通過小組分配的形式來讓每個學生都領到任務，都能通過思考和討論獲得更真切的體驗與感悟。同時教師要根據閱讀文本的難易程度、體裁題材等，結合實際情況進行合理的分組。同等學習水平下的討論研究能夠讓學生卸下優劣評價包袱，自主閱讀、互相交流、合作完成，讓閱讀文本更有磁場與吸引力。

1.巧設情境，閱讀增趣

在講語文八年級下冊《登勃朗峰》一課時，教師可以事先設計一張圖表，讓學生默讀文章后填寫表格，數數主人公和他的同伴一行在去往勃朗峰途中都遇到了哪些人，那些人又在做什么。通過老師引導，學生看著文本、想著情境：馬車車夫游刃有余地駕車，言語中充斥著豐富的人生閱歷;青年男女坐在馬車里高聲談笑;我們在樹林下納涼，呼吸新鮮空氣;一路上我們車隊和游客都見識到了山峰的美麗景色。看著閱讀成果，筆者深切感受到：教學中，學生學習雖有顛簸之苦，但也有意外之喜。在閱讀情境中的表格引入，既能梳理文章脈絡，理解文章描寫順序，更能讓學生感受到馬克·吐溫先生詳而有略的巧妙表達方法，學生也能在加深文本內容理解的基礎上，受到激發，提升閱讀能力。

2.設疑問難，閱讀解疑

作為學生學習的引導者，教師對于學生能力的培養至關重要。有研究表明，課堂上學生學習的效率、教學質量跟教師的引導有直接關系。教師在組織引導教學時頭腦要靈活，結合初中學生的身心發展特點來開展，以達到培養其綜合素質的目的。如在九年級上冊《三顧茅廬》這一課教學時，可收集主題相關的科幻短片在課堂上播放，換一種角度讓學生感受閱讀學習的魅力。與此同時，教師可以根據教學內容，提出一些具有思考空間和研究價值的開放性問題，引導學生提出研究主題，并積極體驗——

①為什么劉備要頻頻光顧寒酸的草廬？

②諸葛亮為什么第三次才出來迎接劉備？

這些問題沒有固定答案，各個學生的答案都不相同。教師盡量要讓每個人都加入討論;而在決定問題答案時，也可放手讓學生自己去確定。提問結束后，教師可讓所有參與回答的同學都展示自己的答案，并對所有問題進行匯總。類似活動的設計，鍛煉了學生對閱讀信息的處理能力，營造了一個良好的學習氛圍。

結語

上述嘗試性研究僅屬于拋磚引玉。廣大的語文教師也要在新課標框架下，不斷學習充實自身，結合培養學生綜合素質的教學理念，對學生加以正確的引導。同時，教師要始終將學生作為課堂設計的核心，以學生主動思考為課堂的問題出發點，合理帶入教學計劃，讓學生真正學會高效閱讀，從而成就精彩的語文課堂。

參考文獻

[1]張愛民.初中語文閱讀教學“少教多學”模式探討[J].新課程研究，2019（09）：80-81.

[2]程海軍.初中“少教多學”閱讀教學構建模式[J].中學語文教學參考，2018（18）：54-55.

[3]劉淼，張萍萍.加拿大契約學習對我國初中語文自主閱讀教學的啟示——加拿大塔曼納維斯中學自主閱讀校本課程評介[J].課程.教材.教法，2009，29（08）：88-91.