核心素養培養需求下小學語文教育策略的優化

馬小娟

摘 要：小學語文教學的價值在于不斷培升學生的核心素養，為中學、大學輸送過高素養的人才。本文研究立足核心素養的辨識，深度分析了小學語文核心素養培育的內在需求，最終提出核心素養培養需求下小學語文教學策略的完善，即以游戲為牽引，幫助學生趣味識字;以情境為背景，培育學生人文素養;以情感為激發，培養學生閱讀素養;以生活為場域，提升交際寫作能力等。

關鍵詞：核心素養 小學語文 課堂教學

《小學語文新課程標準（2018）》指出，小學語文教育要基于學生“三維目標”的設計，建構以語言應用能力、思維能力、探究能力和審美能力等核心素養為內容的課堂教育能力框架[1]。故而，小學語文課堂教學應該更加圍繞學生這個核心進行，同時適應學生的基本素養與教育需求，設計符合小學生成長規律的課程教育體系。基于此，研究選擇核心素養為研究視域，結合筆者執教經驗，深度探討培育學生語文核心素養的培養策略，更好地促進學生的語文核心素養的生成。

一、小學語文核心素養培育的內在需求

核心素養是小學語文課堂教學的價值體現點。作為小語教師，必須要重視三個層面的強化。一是語文語言詞匯識記的增容，不斷提升學生在基礎字詞、文本閱讀、命題寫作及口語交際方面的能力;二是要注重學生在語文學習過程中所應該培育的人格素養與審美意趣，幫助其建立對文本情感美丑的辨識感知意識;三是要著力于在大量的閱讀與語言交際中，讓學生感知語言表達習慣，并培養學生的語感，創新學生的思維能力，幫助學生不斷提升語文學科素養，并形成良好、健康的品格和個性。從核心素養培育的內容與需求來看，教師要從以下五個方面進行針對性施策。

1.基礎語言詞匯的積淀需求

語文語感的培養及閱讀寫作能力的基礎均在于語言詞匯的積淀。語言積淀有課堂與課外兩個場域，教師可引導學生通過經典文章誦讀記憶、優質閱讀資源互換共享等途徑，來實現學生詞匯庫的增容。

2.語文專業知識的記憶需求

語文專業知識包括了所有語文學習及語言運用的規則要求。其中有拼音規則、組詞習慣、句法與修辭、閱讀技巧與文學創作等內容。教師如果能夠從專業角度趣味化地將這些傳遞給學生，那么學生言語理解與體悟能力將會更強。

3.初步語文能力的提升需求

語文學科的教與學，往往需要聚焦培養學生的初步的語文能力。具體包括注意力、觀察力、理解力、創新力及自我評價能力等，并著力圍繞語言交際作為語文教學的核心內容。

4.學習方法習慣的培養需求

小學語文核心素養的形成，離不開高效的學習方法及良好學習習慣。教師要引導學生明確學習方法的重要性，同時能夠培養其勤查工具書的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、善于思考和敢于質疑的習慣等[2]，在授之以魚的同時也能授之以漁。

5.語文情感意境的感知需求

小學語文教學過程中，如果離開具體的語境、情境與意境，學生的理解效果會大打折扣。培養學生的核心素養，必然要從審美的視角來幫助學生認識到漢字形象之美、文化內涵之美、情感變化之美、語言意境之美，以培養學生高尚的道德情操和審美意趣。

二、核心素養培養需求下小學語文教學策略的優化

核心素養的培養，是由基礎到提高、由意識到能力的循序培育過程。教師要在引領學生認知核心素養內涵的基礎上，從語文字詞到閱讀文本再到寫作培養，逐步進行培養策略的優化，以幫助學生實現更高層次的成長。

1.以游戲為牽引，幫助學生趣味識字

為增強學生識字的主動性，教師可以在語文課堂將識字部分設計成多樣化的游戲，尤其能夠讓學生參與進來，并保持識字興趣。如在識字環節，教師可先放置三張卡片，每張卡片上寫一個謎語打一字，讓不同分組學生通過抽簽選擇獲得猜謎卡。謎語可采用類似于“一人一張口，口下長只手”等顯性語言描述，讓學生從猜謎的獲得感中對識字產生更大的興趣。亦可通過聯想實現文字的實際，比如“燕”字可拆為“廿”“口”“北”“灬”，分別可對應燕子的頭部、軀干、翅膀與尾巴，學生也可很容易記住漢字的寫法與含義。

2.以情境為背景，培育學生人文素養

語文教師要重視對課程中的文本進行研磨，著力于挖掘文本教材中的情感內容，以便創設豐富到位的意境，幫助學生盡快進入課本文本世界，增強學生既有的生活體驗，進而形成趣味化、生活化的理解氛圍[3]。一是教師可以設置問題情境導入，即在課程開始時就呈現問題，以引起學生對于疑問解答的興趣。如在《夏夜多美》里，教師可將屬于夏夜的聲音全部通過音頻播放出來，呈現相似意境的圖片，并拋出問題“大家想想，夏夜池塘邊有什么？小動物們有哪些聲音，有哪些動作行為？”在生動而到位的描述中，學生們更能通過教師語言及提問創設的意境盡快進入學習狀態中。二是教師可以設計角色扮演情境，引導學生通過想象聯想來準確理解文本所表現的情感，引起共鳴。如《坐井觀天》一則故事，教師可通過分解故事中角色、讓學生來扮演體會不同角色視角下的故事內涵，以提升學生的文本認知與故事品析能力。

3.以情感為激發，培養學生閱讀素養

小學語文閱讀是檢驗學生字詞積累、識字理解能力的重要場

域[4]。一方面，教師可借助閱讀教學，使學生與文本進行對話，通過圖片、視頻再現，增強學生的閱讀理解能力，實現個性化的朗讀、體會和感悟，知識理解與情感交流能力獲得更大提高。如在《白楊》一課中，筆者就倡導“以畫引情、以情創境、以境傳理”的連環教學策略，環環相扣，引領學生進入語文知識之中。其中通過畫、音、視頻等實現了學生對文本情感的再深入、再理解，獲得很好的二次理解機會。另一方面，教師要善于指導學生在閱讀中抓住文本內容的重點，借助重點意象或事物的聯想與擴散，喚醒學生的情感和回憶，深刻體會文本中的思想和情感內涵。

4.以生活為場域，提升交際寫作能力

語文來源于生活，而高于生活。教師應該將生活化的元素引入課堂，通過看生活對話片段培養學生思維與表達能力;通過合作探究專項交際，重點訓練與提升學生的口頭表達能力;通過觀察生活、表達生活，來引領學生回歸生活，培養學生的語言表達能力;要借助熱點話題或學生經歷來命題寫作，傳授學生習作技巧，鼓勵其抒寫個人真實情感，抒發獨特的感受，以提升其寫作創作素養。

參考文獻

[1]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學語文閱讀素養研究：內涵、價值及表現形式[J].中國教育學刊，2016（10）：77-83.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.

[3]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017，37（14）：60-61.

[4]何致文.小學語文教材圖文關系科學性研究[J].課程.教材.教法，2017，37（09）：67-71.