巧用體驗式教學，提升小學道德與法治課堂教學質量

劉臻

摘 要：在小學教育體系中，道德與法治課是其中的重要組成部分，對學生良好思想品德的塑造有著重要的影響。但是，在以往的道德與法治教學中，一些教師主要采用說教式的方法，這樣就會引發學生的抵觸，不能夠讓學生更好地理解知識，繼而內化為自己的行為。本文主要圍繞體驗式教學在道德與法治課堂中的應用進行分析。

關鍵詞：體驗式 小學 道德與法治

在道德與法治教學中，應用體驗式教學法能夠讓學生感受到學習的趣味性，可以幫助學生獲得豐富的感知體驗，以便他們能通過道德與法治的學習來養成一個良好的行為習慣，幫助他們形成一個積極的生活態度?；诖?，教師需要對體驗式教學法進行巧妙地應用，以提高課堂教學效率。

一、當前道德與法治課堂的教學現狀分析

1.道德與法治課受重視程度有所不足

隨著素質教育的實施，人們對學生的綜合素質更加地重視，這在一定程度上提升了道德與法治課的地位。但是，一些學校依然是對學生文化學科的成績要更加重視，仍然存在著以成績論英雄的做法。在這種背景下，廣大師生都將自己的精力放到文化學科的教學以及學習上，而忽視了對道德與法治課的學習。此外，該學科的課時較少，這也制約了教師的教學，影響了學生思想道德品質的提升。

2.教學方式較為單一

在道德與法治課的教學中，一些教師主要是采用說教式以及灌輸式的教學方式，其對照教材中的知識點進行重點講解，以期學生能夠了解做人以及處事的道理。但是，這種教學方式較為陳舊，很難讓學生感受到學習的趣味性。久而久之，學生就會喪失學習的興趣，影響了他們良好思想道德素質的提升。

二、體驗式教學法的應用策略分析

針對道德與法治教學中的問題，教師可以創新自己的教學方式，采用體驗式教學法，為學生創設相應的情境，引導他們在實際情境中感知體驗，以幫助學生形成一個良好的行為習慣。具體而言，教師可以從以下幾方面著手。

1.引導學生搜集資料

新課改指出，在教學過程中，教師不應該局限于傳統意義上的教材，可以適當進行拓展延伸。那么在教學中，教師可以從學生的實際生活著手，引導學生觀察生活，將自己在生活中所發現的問題搜集起來，然后在課堂中進行探討。這個搜集資料的過程也就是學生用眼觀察、用腦思考的過程，更是學生初步感知體驗的一個過程。例如，在講到“同行藍天下”一課時，該課主要是圍繞講述身邊的弱勢群體。在現實生活中，殘疾人屬于一個特殊的群體，由于具有一定的特殊性，很多學生并不了解他們。在講課之前，教師可以給學生布置任務，讓他們搜集有關殘疾人的資料，鼓勵學生向家長了解情況，鼓勵他們自己去觀察身邊的殘疾人群，這樣學生就能夠搜集到許多的故事[1]。對于學生而言，搜集的過程就是培養能力的一個過程，同時也是學習的過程。

2.音視頻讓學生直觀感受

小學生主要以形象思維記憶為主，所以對于音像等直觀化的東西他們更感興趣，也更容易理解。例如，在講述到“交通”等方面的知識時，學生了解交通運輸在給人帶來便利的同時，也同樣會給人帶來危害。教師可以播放一首較為悲傷的歌曲，例如《天堂里有沒有車來車往》，通過這首樂曲來牽引學生的思緒，將其帶到小姑娘發生車禍的瞬間。在這個悲傷的音樂中，學生就能夠體會到交通事故的殘忍。在教學過程中，多媒體教學的運用，能夠使學生獲得豐富的情感體驗，能夠引發學生的共鳴，進而加深他們對文章內容的理解。

又比如，在“同行藍天下”的一課教學中，筆者播放了一段關于殘疾人在天橋練字的視頻，感染了許多學生，這個殘疾人與學生的年齡相仿，但是卻能夠在沒有手的背景下寫得“一腳好字”，這說明其背后肯定付出了大量的努力。通過觀看視頻，學生深深地被這個殘疾人所感動，這樣課本中關注殘疾人的教學目標也就形成了。

3.引導學生切身體驗

在道德與法治課中，教師需要開展豐富多彩的活動，以便學生能夠在活動中感悟生活、體驗生活。引導學生交流與合作，以促進其獲得進一步的發展。例如，教師可以組織辯論活動，通過辯論式的教學來調動學生的學習興趣，打破以往填鴨式的教學模式。如在講“現代交通的煩惱”一課中，教師可以以此為話題，讓學生辯論現代交通的利與弊。如此一來，在辯論的過程中，學生就會明白是非曲直，就會了解交通有利有弊，不能因為交通事故而阻礙現代交通運輸的發展，而是要遵守交通規則，文明出行，這些思想會影響學生今后的行為習慣[2]。

除了開展辯論的活動，教師也可開展角色扮演活動，也就是讓學生參與到實際情境之中，以幫助學生更好地感知。例如，在“同行藍天下”的教學中，為了讓學生關愛殘疾人，教師可以讓學生戴上眼罩，讓他們扮演盲人過馬路。也可以讓學生扮演獨臂人，讓他們嘗試用一只手去穿衣服。通過參與到實際情境之中，學生才會體會到殘疾人生活的艱難，他們在今后的日常生活中就會更加關愛殘疾人，從而促進學生良好思想道德素質的提升。

另外，教師可以與學生進行交流活動，這樣可以拉近學生與教師之間的距離，實現雙方道德心靈碰撞。例如，可以采用情景劇的互動方式，也可以采用訪談式的互動手法。例如，在講到“我的左鄰右舍”一課時，教師可以扮演小區內的“阿姨”，讓學生上演一場小區情景劇，通過這個情景劇來讓學生意識到遠親不如近鄰，使學生認識到鄰居在人們生活中的重要性。

結語

綜上，在小學道德與法治教學中，教師的教學還存在著一定的問題，這不利于課堂教學效率的提升。為此，教師需要創新自己的教學方法，將體驗式教學法引入到其中，以激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，讓學生更好地了解文中的知識內容。例如，可以引導學生搜集資料，通過搜集資料來加強學生的認知;也可以通過音視頻使學生直觀地感受;還可以開展相應的活動以引導學生切身體驗。如此一來，就有助于提高道德與法治的課堂教學質量，使學生形成一個良好的道德品質。

參考文獻

[1]劉惠珠.情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019，（09）.

[2]李艷麗.淺談“體驗式”教學激活小學道德與法治課堂的路徑[J].課程教育研究，2018，（11）.