小學數(shù)學“零起點”教學的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應對

法昶冬

摘 要：數(shù)學“零起點”教學是從教育教學規(guī)律出發(fā)，為了滿足學生發(fā)展需求而制定的新型教育理念。這一教育理念的提出和應用，對于發(fā)展小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全社會教育起點公平之訴求有著非常積極的影響。但由于現(xiàn)實環(huán)境中各種因素的影響，小學數(shù)學“零起點”教學在實施中要面對很多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，本文就此現(xiàn)象提出了相應的解決策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 “零起點”教學 現(xiàn)實挑戰(zhàn) 應對策略

在全面實施素質(zhì)教育理念的大環(huán)境下，為了實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展，提升小學生的核心素養(yǎng)，在寓教于樂的教學氛圍中對學生進行減壓，教育部提出小學數(shù)學“零起點”教學這一全新的教學理念。小學數(shù)學“零起點”教學，由于其傾向于教育起點公平化這一社會形式，一經(jīng)發(fā)布就引起了社會群眾的廣泛關注。但是，到底什么才是“零起點”教學的含義，在教學中應該如何實施，此環(huán)境下的小學教育模式要發(fā)生什么樣的轉(zhuǎn)變，還需要社會各界進行廣泛的交流和討論。在此，筆者就“零起點”教育在實施過程中受到的現(xiàn)實挑戰(zhàn)做出了分析，并根據(jù)實際情況提出了解決策略。

一、小學數(shù)學“零起點”教學的基本概念

以全新的面孔展現(xiàn)在大眾視野內(nèi)的小學數(shù)學“零起點”教學，就是教師在教學的過程中面對的教學對象應該是零基礎的，這些學生在入學之前并沒有接觸過任何與數(shù)學相關的知識的學習。面對“零基礎”的教學對象，小學教學就應該立足于小學生的可持續(xù)發(fā)展，有針對性地、科學地制定適應小學生心理發(fā)育特點的數(shù)學課程計劃，以教育部出臺的《義務教育數(shù)學課程標準》中的具體要求為準，有序開展教學活動。在教學中，數(shù)學教師不可以根據(jù)自己的主觀意愿私自更改教學安排，提升教學難度，嚴格遵守學校統(tǒng)一安排的數(shù)學教學進度。小學數(shù)學“零起點”教學的理念，很好地適應了兒童身心發(fā)育的客觀規(guī)律，降低了小學生在傳統(tǒng)教學過程中的壓力，對于提升小學生的學習興趣有非常大的幫助。

二、小學數(shù)學“零起點”教學的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

1.家長過于重視孩子的“起跑線”

在現(xiàn)代社會的小學教育中，很多家長受到應試教育以及入學競爭環(huán)境的影響，在孩子還未到學齡的時候就為其布置大量的學習任務，讓孩子“提前學習、提前進步”，以贏在起跑線上。在這方面，家長們注重孩子在學習的內(nèi)容和速度上超越其他同齡孩子，為自己孩子的入學創(chuàng)造有利的條件。這種教育方式已經(jīng)超越了兒童正常的生理和心理發(fā)育范圍，過重的學習任務會為孩子帶來過大的壓力，影響兒童正常的成長發(fā)育[1]。同時，小學數(shù)學“零起點”教學模式也在廣大家長這種教育理念下失去了效用，不能有效地落實。

2.小學教育的“擇優(yōu)錄取”

在一年一度的小學招生錄取中，各小學迫于教學質(zhì)量和升學指標的壓力，往往都會對學齡孩子采取“擇優(yōu)錄取”的態(tài)度。這種錄取模式導致不同質(zhì)量的學校自主把控生源，按照自己的教育資源配置在報名者中錄取成績優(yōu)秀的，因此，面試題難度越來越大，甚至有些學校的錄取題目已經(jīng)超過了學齡兒童的智力范圍。在這種五花八門的學校錄取機制和面試習題的影響下，小學數(shù)學“零起點”教學的實施受到了很大的阻礙，很多學生很難以“零起點”的狀態(tài)進入小學階段的數(shù)學學習。

三、小學數(shù)學“零起點”教學的應對策略

1.注重幼小教學的銜接，適應兒童心理發(fā)育的規(guī)律

為了將小學數(shù)學“零起點”教學模式落到實處，降低小學生的學習壓力，教育部號召各地區(qū)的教育部門重視“幼小銜接”環(huán)節(jié)，順應兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律。保證幼兒園階段的教學內(nèi)容不超綱，而小學階段的數(shù)學教學內(nèi)容要向幼兒園看齊。各地區(qū)要形成幼小教育教學過程的有效溝通，制定科學的教學體系，以教育共同體的形式開展兒童教學，為幼兒的發(fā)展提供更多的機會和可能。

2.注重課程設計，注重教學的時效性

小學數(shù)學的“零起點”教學，根本目的就是讓小學生在相同的教育起點之上實現(xiàn)自我個性的發(fā)揮，培養(yǎng)小學生的數(shù)學發(fā)散性思維，鼓勵積極思考、大膽創(chuàng)造。對此，在進行小學數(shù)學課程設計的時候，教師應該注重時效性，在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，對教學理念進行大膽改革，要為學生營造輕松快樂的學習環(huán)境，在寓教于樂中幫助孩子成長[2]。例如，教師在進行“一百以內(nèi)的加減法”這一部分內(nèi)容的教學時，考慮到學生的“零起點”，教師應該結合幼兒階段的教學，從基礎部分入手展開講解，要結合當下的教學安排，幫助學生牢固地掌握數(shù)學知識。

3.轉(zhuǎn)變教育理念

小學數(shù)學“零起點”教學理念的實施，需要家長和老師共同轉(zhuǎn)變教育理念。家長和老師要實現(xiàn)深入溝通，正確面對兒童心理發(fā)育的特點，按照教育部發(fā)布的教學大綱和要求，對學生開展適時的數(shù)學教育。家長要消除自身過分注重起跑線的心理，直面孩子的零起點，遵循客觀規(guī)律，促進孩子成長。學校和教師也要降低對擇優(yōu)錄取的重視度，要以發(fā)展的眼光看學生，將教學理念和教學安排統(tǒng)一化，從與幼兒園教育接軌的最基礎的部分出發(fā)，開展小學數(shù)學教育。

4.堅持“零起點”教育，實施差異性教學

小學階段的學生處于“零起點”的教學環(huán)境下，雖然大家的基礎都是相同的，但是因為每一個孩子自身的智力因素、理解能力等存在差異，導致在“零起點”教育的時候還是有些學生會掉隊，使得小學數(shù)學的“零起點”教育價值不能充分發(fā)揮出來。所以，教師在進行教學的過程中，應該注重差異性教學。例如，小學數(shù)學教師對于數(shù)學教學目標、教學方法、習題設置等都要進行分層次的設定，同時還要對不同層次的學生進行不同力度的指導，保證每一位學生都能在“零起點”的狀態(tài)實現(xiàn)自我價值的提升。只有這樣，“零起點”教育理念的價值才會充分地發(fā)揮出來，得到家長、教師以及社會人士的認可[3]。

結語

傳統(tǒng)意義上的小學數(shù)學教學過分地注重學生的學習成績，對于學生的身心健康發(fā)展沒有引起足夠的重視，導致學生在學習過程中要承擔很大的壓力。而“零起點”教學模式剛好可以緩解傳統(tǒng)教育過程中的弊端，對小學生進行真正的“減負”，從兒童身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]支少瑞.遏制教育的搶跑——“零起點教學”研究[D].南昌大學，2016.

[2]劉晶鑫.呼倫貝爾市小學語文漢語拼音“零起點”教學調(diào)研報告[D].內(nèi)蒙古師范大學，2016.

[3]顧亞龍.如何理解“零起點”教學[J].小學數(shù)學教師，2014，（11）.