小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)的探討

摘 要：在新課改的背景下，重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)校日益增多。在中小學(xué)素質(zhì)類學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)課程是其中一種，在學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐、思維水平上的培養(yǎng)都非常關(guān)鍵，所以，本文以對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課里進(jìn)行參與學(xué)習(xí)的重要性的分析為依據(jù)，對(duì)其實(shí)行的詳細(xì)方法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 知識(shí)融合 教學(xué)

小學(xué)時(shí)期對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)的進(jìn)程具有關(guān)鍵的影響。在這個(gè)時(shí)期，由于其在思維與水平上所具有的局限特征。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，各個(gè)學(xué)科上的知識(shí)只局限于在本學(xué)科上進(jìn)行使用，每個(gè)學(xué)科之間有明顯的界線，不能融會(huì)貫通，這對(duì)學(xué)生的以后整體進(jìn)步產(chǎn)生了抑制作用。對(duì)此，學(xué)校要在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展上增加關(guān)注力度，在綜合實(shí)踐活動(dòng)里將各個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所有學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用能力上的提升，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義

1.團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)了學(xué)生之間的默契

在以往的教學(xué)方式里，所有學(xué)生均為獨(dú)立的主體，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)與時(shí)間很少，因此，小學(xué)生對(duì)組織合作的認(rèn)識(shí)與水平都不太高，在綜合實(shí)踐課在教學(xué)中逐漸滲透的背景下，要在綜合實(shí)踐課里完美實(shí)現(xiàn)教師制定的教學(xué)目標(biāo)，就要求學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作加大關(guān)注度[1]。針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)，所有的成員在知識(shí)層面的高度均相同，然而，因?yàn)樗麄兯邆涞膬?yōu)點(diǎn)與性格上的特征的不同，使其在團(tuán)隊(duì)中扮演著不一樣的角色。所以，在挑戰(zhàn)面前，教師要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的指引，利用其之間進(jìn)行的合作將學(xué)生在默契上的團(tuán)結(jié)認(rèn)識(shí)進(jìn)行提升，以此提升學(xué)生互相交流程度。

2.環(huán)境刺激給予學(xué)習(xí)動(dòng)力

在以往的教學(xué)方式里，教師在教學(xué)時(shí)使用的模式比較固定，缺乏先進(jìn)的教學(xué)觀念，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性不強(qiáng)。但是，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課里融入各個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，借助連續(xù)的戶外、室內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其產(chǎn)生興趣[2]。借助環(huán)境刺激的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得足夠的動(dòng)力。并且，各個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合還能使其對(duì)原有的無(wú)序、不安全的氛圍進(jìn)行體會(huì)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生要具備對(duì)其進(jìn)行處理的能力，對(duì)問(wèn)題經(jīng)過(guò)自身的努力進(jìn)行解決，會(huì)使其在組織、計(jì)劃、處理突發(fā)事件上的水平得到提高。

3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專心致志

由于小學(xué)階段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使其在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上更傾向于自己的興趣，并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也不能做到專心致志[3]。借助各個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)里，要求學(xué)生將身體和大腦同時(shí)運(yùn)用，借助精神、體能、智慧、動(dòng)作等多角度的使用，使學(xué)生將全部注意力放在學(xué)習(xí)上，使其在學(xué)習(xí)效率的提升與課堂教學(xué)影響的增強(qiáng)得到有力的保障。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)的方法

1.學(xué)生的主體性得到發(fā)展

以新課改要求為參照，其在學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人位置上有準(zhǔn)確的體現(xiàn)。

所以，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)加入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課里，要時(shí)刻秉持著學(xué)生為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人位置[4]。要實(shí)現(xiàn)對(duì)其主人位置加以認(rèn)識(shí)，就要求教師具有對(duì)教學(xué)受眾的差異性了解的能力，所有的學(xué)生因?yàn)槠涑砷L(zhǎng)的家庭的差異，他們之間具有很大的不同。對(duì)此，在進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)，借助因材施教的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)、研究、思考等方面進(jìn)行指引，借此得到深層次的體會(huì)與感想。然后，教師還要將對(duì)教學(xué)任務(wù)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度更高。所以，就要求在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以積極加入體驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)其進(jìn)行持續(xù)的觀察和思考，使學(xué)生在綜合素養(yǎng)與水平上得到訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

在學(xué)生必備技能上質(zhì)疑的能力是問(wèn)題的關(guān)鍵，由于一些陳舊的教育形式的制約，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常處于被動(dòng)的地位，對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從。時(shí)間舊了，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提問(wèn)能力的缺失，造成學(xué)習(xí)效率不能得到提高。所以，要實(shí)現(xiàn)將體驗(yàn)學(xué)習(xí)有效融入進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課里，就要求教師用心培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。教師能夠?yàn)槠鋭?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，把學(xué)生放在教學(xué)環(huán)境里，之后借助對(duì)其的固定的指引，使學(xué)生在有疑問(wèn)時(shí)能提出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行分析與處理。比如，可以借助朗誦競(jìng)賽，朗讀材料由學(xué)生自由選取，使其在過(guò)程中將自己所遇到的問(wèn)題提出來(lái)與老師同學(xué)共同解決。這樣，對(duì)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展也有促進(jìn)作用。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

在所有的教學(xué)里，要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與改善自己的缺點(diǎn)的最佳方式就是使其學(xué)會(huì)反思。所以，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課里，就要求教師在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。第一，教師要將自主與責(zé)任交給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，盡管他們的年齡不大，教師也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行責(zé)任感的養(yǎng)成的培養(yǎng)，使其對(duì)自己的行為有負(fù)責(zé)任的意識(shí)。因此，在進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)過(guò)程里，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓舞，使其能夠獨(dú)自進(jìn)行決策，學(xué)生在獨(dú)自進(jìn)行決定的過(guò)程中，其在思考上會(huì)愈加仔細(xì)與謹(jǐn)慎。然后，提問(wèn)和答疑。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出之后，教師要對(duì)其給予恰當(dāng)?shù)拇鹨桑绱丝梢詫?duì)其反思水平進(jìn)行提升，使其獲得準(zhǔn)確的反思方向。最后，對(duì)學(xué)生給予適度的壓力。由于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，其對(duì)自己的約束意識(shí)較低，對(duì)此，就要求教師給予學(xué)生適度的壓力，使其把所有專注力均投入近學(xué)習(xí)實(shí)踐里來(lái)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的顯著提高。

結(jié)語(yǔ)

總之，在能夠?qū)πW(xué)生在綜合素養(yǎng)上起到提高作用的課程中，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著關(guān)鍵性的作用，對(duì)小學(xué)階段的所有學(xué)科進(jìn)行融合，以此提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性、對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)進(jìn)行指引、對(duì)其在學(xué)習(xí)上能夠進(jìn)行反思進(jìn)行促進(jìn)的多樣化的方法，使其對(duì)學(xué)習(xí)的興致被最大限度地培養(yǎng)出來(lái)，將課堂教學(xué)的水平得到提升，使學(xué)生在實(shí)踐、動(dòng)手、思維上、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與處理的水平獲得提高和訓(xùn)練的水平受到保障。

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作者簡(jiǎn)介

陳皓亮（1993.3—），男，漢族，蘇州人，本科，小學(xué)綜合實(shí)踐教師，畢業(yè)院校：南通大學(xué)。