高中生物項目化學習策略研究

馮文靜

摘 要：在綜合素質(zhì)教育背景下，高中生物課程教育的發(fā)展方向發(fā)生了一定的變化，它更加注重高中學生的項目化學習理念與核心素養(yǎng)的培育，對高中學生的生物思維、生物意識、生物學習觀念的關(guān)注度更高了。面對高中生物課程教育要求，如何延伸高中生物課程教育空間，如何探索更加創(chuàng)新的高中生物課程教育方法，是值得研究人員加強研討的地方，而項目化學習策略為其提供了新的探索方向。本文圍繞高中生物課程教育，以新時代為背景，深入探索高中生物項目化學習策略，以此不斷推進高中生物課程教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;項目化學習;策略

隨著社會對高中生物課程教育的關(guān)注度增強，如何創(chuàng)新高中生物課程教育方法，成為了諸多教師的關(guān)注點之一。然而，在實際的高中生物課程教育中，很多教師所運用的教育方法不夠創(chuàng)新，缺乏有效地教學思路與教育思維，而項目化學習的普及與發(fā)展，強化了高中生物教育的新空間。在此背景下，為了提升高中生物課程教育的質(zhì)量，生物教師需要圍繞新時代發(fā)展背景，探索更加有效地高中生物項目化學習策略，增強高中生的綜合素質(zhì)與生物核心素養(yǎng)。

一、高中生物課程教育存在的問題

（一）教學模式單一，缺乏指導(dǎo)環(huán)節(jié)

目前，高中生物課程教育的教學模式比較單一，教學質(zhì)量不高，缺乏直接有效地指導(dǎo)活動，不能夠有效促進高中學生的生物核心素養(yǎng)與實驗?zāi)芰Φ牟粩嗯嘤y以促進高中學生的自我發(fā)展與提升。首先，很多教師的教學模式比較固化，沒有運用具有創(chuàng)新力的教育模式，還是遵循灌輸型教育模式，這不但抑制了高中學生對生物課程教育的學習興趣，難以激發(fā)學生的學習激情，也降低了高中生物課程教育的實際質(zhì)量，不利于高中生物課程教育的實踐發(fā)展。在教學中，生物教師通常運用灌輸型教育方式，學生的聽課興趣不高，在學習中，無法與教師、其他學生開展面對面實地的互動交流活動，無法及時獲知有效地指導(dǎo)與解答，促使高中學生的生物課程學習往往不夠深入，學生的生物思維、生物學習能力、生物探索意識不夠健全。除此之外，因為教師的教學任務(wù)比較繁重，難以花費大量的時間，幫助學生梳理生物課程知識，關(guān)注學生的生物學習變化，對學生的生物學習活動也難以做到細致、嚴謹，這都促使高中生物課程教育的實效性有所欠缺，不利于高中學生的全面發(fā)展與素質(zhì)培育。

（二）缺乏探索興趣，畏懼學習活動

很多高中學生對生物課程的興趣一直不高，很多學生在生物知識的學習環(huán)節(jié)中經(jīng)常忽視探索活動與實驗活動，甚至部分學生對高中生物課程學習存在畏懼心理，很抵觸生物探索活動，不會主動針對生物課程學習相應(yīng)的知識點，更沒有日常開展生物思考、生物探索的習慣，也沒有良好的生物學習習慣。歸根到底，這是因為生物教師所運用的教育方式比較局限，沒有全面激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，促使學生對生物課程、生物知識、生物實驗缺乏一定的探索興趣，難以參與到高中生物學習實踐中。與此同時，應(yīng)試教育環(huán)境很難激發(fā)學生對生物課程的學習激情，促使學生對生物知識的學習激情不高，部分教師的強制性教學方式與教育態(tài)度，還促使學生對生物課程存在畏懼、抵觸心理，直接制約了學生的生物探索學習活動，不利于高中生物課程教學的發(fā)展。

（三）學生認知薄弱，缺少鉆研精神

高中學生正處于青少年發(fā)展階段，不管是在生理方面，還是在心理層面，他們都處于快速發(fā)展的時期，對事物的感悟能力、探究能力不斷增強，自身的思維能力、思考能力也不斷提升，但是，由于高中學生的思維水平還不夠成熟，還比較單一，所以，他們的思維理解力不強，對事物的認知能力不強，難以對生物實踐知識、生物實驗開展深入的、細致的思考，所以，高中學生的生物學習通常比較膚淺，停留在表面，與生活的聯(lián)系度不高，缺少深入的探索與思考。與此同時，學生在高中生物學習過程中缺乏一定的鉆研精神，沒有將深入探索、創(chuàng)新發(fā)展的理念融入學習實踐中，沒有不斷增強自身對生物知識的感悟與理解，這都促使學生的生物核心素養(yǎng)與綜合能力難以增強，促使高中學生的生物成績很難有所突破。

二、高中生物項目化學習的發(fā)展策略

面對高中學生綜合素質(zhì)的培育要求，全面完善高中生物課程教育，不斷探索高中生物項目化學習策略，具有重要的價值與意義，是值得生物教師深入探索的研究話題。

（一）深入項目化學習實踐，增強學生的核心素養(yǎng)

只有完善學生的項目化學習活動，才可以促進學生的生物學習實踐，推動學生的生物學習思維發(fā)展，促使學生建立起科學合理的生物學習意識與學習思路，促進學生的綜合能力培育。首先，生物教師要督促學生對生物知識、生物實驗，開展細致的觀察活動，促進學生的項目化學習過程，以引導(dǎo)、督促的方式，培養(yǎng)學生的項目化學習能力，豐富學生的項目化學習成果，引導(dǎo)學生從生物實驗、生物探索出發(fā)，深入感悟生物知識，挖掘生物學習思維，培養(yǎng)學生的項目化學習意識。其次，生物教師可以設(shè)定相應(yīng)的“項目化學習課程”，以特定主題的項目化學習活動，引導(dǎo)學生關(guān)注生物知識，關(guān)注項目化學習，促進高中學生對某些生物學習問題的深刻理解與全面認識，以此不斷培育高中學生的項目化學習能力。最后，在高中生物課程教育中，生物教師要積極拓展思路，創(chuàng)新教育模式，從視頻教學、圖片教學、想象教學等多種方式入手，豐富高中生物課程教育策略，高效引導(dǎo)學生融入項目化學習活動中去，促使高中學生的項目化學習能力與綜合素質(zhì)的不斷增強。

（二）創(chuàng)設(shè)生物問題情境，增強學生綜合素質(zhì)

生物教師要圍繞高中學生的項目化學習理念與問題，立足于教學內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的生物項目化學習問題情境，引導(dǎo)學生深入到生物項目化學習問題情境中去，激發(fā)學生對高中生物項目化學習的興趣，增強高中學生的生物思考能力與探索能力，促使高中學生的綜合素質(zhì)與生物探索能力逐步增強。首先，生物教師要立足于學生的項目化學習問題以及學習薄弱點，充分剖析高中學生在生物項目化學習方面存在的薄弱點，立足于新時代發(fā)展背景，從高中學生的項目化學習不足之處入手，設(shè)置有效地項目化學習問題情境，引導(dǎo)高中生對生物項目化學習內(nèi)容的深入感知與充分理解。其次，生物教師要改變自己的固化教學思維，塑造從問題情境出發(fā)的教學思路，引導(dǎo)學生充分挖掘項目化學習的內(nèi)容信息，正確把握項目化學習的運用路徑，促使學生的生物思維、生物學習觀念不斷提升。最后，生物教師要圍繞信息教育方式，拓展生物項目化學習問題情境，增強學生對高中生物項目化學習方式的正確解讀，創(chuàng)設(shè)出高中生物課程教育的新方向、新方式，將生動的圖片、視頻、音頻資料等，運用到高中生物項目化學習活動中，將信息教育方式、問題情境教學的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，強化高中生物項目化學習策略的發(fā)展質(zhì)量。

（三）探尋生物學習根源，構(gòu)建項目化學習思路

在高中生物項目化學習過程中，教師要帶領(lǐng)學生不斷探尋生物學習根源，從生物實驗、生物實踐入手，充分挖掘生物項目化學習的思路與流程，以此激發(fā)學生的生物學習興趣，鍛煉學生的生物學習能力，促使學生可以深入理解生物知識，理解項目化學習活動，增強學生的項目化學習認知力，強化學生的項目化學習能力以及生物核心素養(yǎng)。首先，高中生物教師要在教學中融入生活實踐，鼓勵學生立足于生活實踐，開展項目化學習活動，交流自己的探索思路與實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约簩ι镏R以及項目化學習的理解，以此提升學生自身的生物學習能力。其次，高中生物教師要有意識的引導(dǎo)學生，從生物知識出發(fā)，不斷挖掘項目化學習內(nèi)涵，確定項目化學習主題，延伸到項目化學習實踐中，促使學生廣泛積累大量的實驗素材，確保學生的項目化學習能力不斷增強。

（四）圍繞課程開展交流，強化師生互動環(huán)節(jié)

在高中生物項目化學習中，生物教師要積極圍繞教學內(nèi)容，開展互動交流活動，強化師生之間的互動環(huán)節(jié)與研討活動，將高中生物課程教育、項目化學習方式，打造成生動有趣的雙向?qū)W習活動。首先，生物教師需要圍繞學生的項目化學習問題開展討論與研究，設(shè)置互動交流環(huán)節(jié)，鼓勵學生說出自己的項目化學習困惑以及問題，在層層遞進的交流中，幫助學生梳理項目化學習流程，暢通學生的項目化學習意識，確保學生的綜合素質(zhì)逐步增強，契合高中生物課程教育的發(fā)展要求。其次，生物教師要積極開辟有效地互動渠道，以微信、QQ等創(chuàng)新交流媒介為基礎(chǔ)，優(yōu)化師生之間的交流渠道與互動方式，確保學生可以隨時獲得有效地項目化學習指導(dǎo)，以此加深學生對生物知識、生物思維、生物實驗的認識，促使學生的綜合素質(zhì)與核心能力有所提升，強化高中生物項目化學習的發(fā)展成果。

結(jié)束語

當前，高中生物課程教育存在諸多問題，首先，高中生物課程教育的教學模式比較單一，教學質(zhì)量不高，缺乏直接有效地指導(dǎo)活動。其次，很多高中學生對生物課程的興趣不高，忽視探索活動與實驗活動，甚至存在畏懼心理。最后，學生認知薄弱，缺少鉆研精神，思維理解力不強，對事物的認知能力不強。為了提升高中生物課程教育的質(zhì)量，探索更加有效地高中生物項目化學習策略，首先要深入項目化學習實踐，增強學生的核心素養(yǎng)。生物教師要督促學生對生物知識、生物實驗，開展細致的觀察活動，促進學生的項目化學習過程，設(shè)定相應(yīng)的“項目化學習課程”，豐富高中生物課程教育策略。其次，要創(chuàng)設(shè)生物問題情境，增強學生綜合素質(zhì)。生物教師要圍繞高中學生的項目化學習理念與問題，立足于教學內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的生物項目化學習問題情境，引導(dǎo)學生充分挖掘項目化學習的內(nèi)容信息。再次，探尋生物學習根源，構(gòu)建項目化學習思路，確保學生的項目化學習能力不斷增強。最后，圍繞課程開展交流，強化師生互動環(huán)節(jié)。生物教師要積極圍繞教學內(nèi)容，開展互動交流活動，強化師生之間的互動環(huán)節(jié)與研討活動。

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