核心素養之“時空觀念”落地與追問

黃詩然

【摘要】? 根據課改，歷史學科要將培養和提升學生的歷史核心素養作為目標。其中，時空觀念是歷史學科的本質體現。任何歷史事件脫離了具體的時間聯系和空間聯系，就無法進行觀察、分析和理解。因此，時空觀念是學生歷史學習的基礎。但這往往也成為學生歷史學習的“攔路虎”。怎樣才能在課堂教學中幫助學生形成正確的歷史時空觀念，做到“授人以漁”呢？本文將以部編版“蒙古族的興起與元朝的建立”為例進行設計，希望對探索培養初中生時空觀念有所裨益。

【關鍵詞】? 歷史教學 核心素養“時空觀念”

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-032-01

本課作為本單元承上啟下的篇章，上承遼、宋、夏、金的政權并立，下啟元朝大一統朝代。時空順序的轉換是本課學習的關鍵。換言之，就是讓學生在學習本課的過程中學會將時空中的人和事相連接，厘清蒙古族的興起、成吉思汗統一蒙古、蒙古滅西夏和金、元朝的建立等歷史事件的起承轉合，從中理解此時的中國正從分裂割據逐漸走向民族融合和統一的時代特征。

一、教學立意：從人出發，在時空中理解課堂靈魂

課堂是否有“魂”是評價一節課優質與否的重要標準。蒙古崛起的過程既是蒙古逐漸統一的過程，也是蒙古不斷對外擴張的過程。成吉思汗及其子孫消滅西夏、金為元朝統一奠定了基礎。忽必烈吸收中原文化，建立元朝，并統一全國。這些歷史事件無不貫穿“統一”二字。參與這些歷史事件，創設特定歷史時空的正是這三個關鍵性人物成吉思汗、忽必烈和文天祥。

因此，本課設計以成吉思汗、忽必烈和文天祥三個歷史人物為線索，以“統一”為魂。從人物出發，在教學過程中創設合適的場域，讓學生感受時空的流轉，理解統一對于中華文明的延續與發展的意義。

二、教學過程：從人出發，在教學中培養時空觀念

如何讓時空觀念更好的落地？首先根據教學立意，整合重構三個子目。分別是一代天驕鐵木真——成吉思汗統一蒙古;一統天下成大業——忽必烈建立元朝;一顆丹心照古今——文天祥誓死抗元。利用閱讀詩歌、人物名片、自主探究、讀圖學史、流程圖、思維導圖等多樣的學習活動，培養學生的時空觀念。

其次，根據馬克思唯物史觀對于時空觀念的闡釋，時空觀念細分為自然時空、社會時空及意義時空三個維度。在本課的教學設計中，筆者有機的將這三個維度融入課堂教學，以期更好地落地時空觀念的養成。

（1）通過多媒體材料，創設特定“社會時空”

在馬克思唯物史觀中，社會時空觀是從人出發，將人類活動置身于特定的歷史時空中去考察歷史事件。想要全面深入的了解歷史事件，必須“穿越”時空，回到特定的“社會時空”。因此，在本課的教學過程中，運用了多媒體素材，以求在課堂中營造具體生動的“社會時空”情境。

在導入新課環節中，利用騰格爾所演唱的《蒙古人》，加之描述蒙古族生活的圖片，把學生帶回到廣闊無垠的大草原上，給予學生感官上的體驗。隨之又利用地圖《蒙古、西夏、金、南宋并立示意圖》，史地結合，整體感知各政權并立的地理方位，同時鋪墊本課教學背景，為后面蒙古的對外征服與統一埋下伏筆。在講授“成吉思汗統一蒙古”過程中，利用《蒙古秘史》中的片段，引發學生思考當時蒙古草原上人們的生存現狀。上述教學過程盡可能的在課堂上還原了當時特定的“社會時空”。這一做法有利于學生認識和理解歷史事件發生的理由，理解其意義，在學習的過程中提升“時空觀念”素養。

（2）利用流程圖，梳理“自然時空”順序

自然時空指的是歷史事件所發生的時間和空間，它不以人的意志為轉移。在這一維度下，編年體是歷史事件所呈現的方式。在本課編排中，知識點“蒙古政權崛起和元朝統一過程”涉及的篇目較長，時間跨度大，歷史事件多，學生容易混淆，難以梳理個中的關聯。因此，在教學過程中組織學生小組合作，利用《流程圖——蒙古政權崛起和元朝統一的過程》進行梳理蒙古建立、元朝建立、元滅南宋、元統一全國等歷史事件的時間順序。再以動態地圖輔助記憶，幫助學生加深起蒙古政權崛起和元朝統一的認識。

（3）精心設計，感悟元朝統一的意義

歷史事件的發生具有目的性，體現在人當下的價值追求。沒有一個歷史事件是隨機發生的。因此，歷史研究必然指向歷史事件意義的研究，不僅包括研究具體歷史時空下的人的價值取向和意義，也包括歷史事件對現實的借鑒意義，正如所說“一切歷史都是當代史”。利用“意義時空”這一概念幫助學生理解歷史的現實意義，充分發揮歷史學科的育人功能。因此，在講授“元朝統一的意義”時，首先展示三則材料，讓學生歸納總結元朝統一的意義。接著，利用地圖動態展示中國四次由分裂走向大一統的過程。這一步驟幫助學生直觀感悟“統一是歷史發展的必然趨勢”。再者利用“元朝的統一是大勢所趨，而文天祥組織了抗元斗爭，卻又受到后人的敬佩，這是為什么？”這一辯題，充分發散學生思維。最后引用習近平主席在《告臺灣同胞書》發表40周年紀念會上的講話，深化“統一”的現實意義。

三、教后省思：從人出發，在探索中落地時空觀念

歷史是人的歷史。自然時空、社會時空和意義時空從不同角度體現了人類的實踐活動。因此，本課將知識點放置于這三個維度，以三個關鍵性人物為線索，整合重構該課，能夠幫助學生更好重返特定的“社會時空”，梳理“自然時空”的歷史事件，加深他們對“統一是社會歷史發展的必然趨勢”的理解。與此同時，本課的教學設計將五個核心素養有機融合，唯物史觀、史料論證、家國情懷和歷史解釋皆有體現，能夠很好的促進學生思維能力和學科素養的提升。

綜上所述，時空觀念是歷史學科獨有的核心素養。它需要教師在教學過程中認真剖析教材，精心設計教學過程，有效結合五大核心素養，才能更好地幫助學生把握時空觀念的內涵，實現有效教學，達到立德樹人的根本目的。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]馬維林.歷史課程目標中“時空觀念”的理解維度[J].教學與管理，2017（25）：55-58.