小學科學課中如何培養學生的科學探究能力

顧偉剛

【摘 要】在小學階段設立科學學科，意在培養學生對生活中自然現象的好奇心，以及發現問題并找到解決辦法的能力，最終達到認識自然，與自然更好地相處的目的。而在小學科學這一學科中，培養學生的探究能力尤為重要。本文就培養學生探究能力的重要性進行了闡述，并提出一些教學方法上的建議，旨在為廣大一線教師提供參考。

【關鍵詞】小學科學;探究能力;教學方法

一、培養學生科學探究能力的意義

（一）有助于學生內化知識

人類獲取知識的一個重要途徑就是自主探究挖掘，比起傳授具體的理論知識，教師能把主動探究學習的能力傳授給學生顯得更加重要。學生在課堂上接收到老師講的知識后，如果沒有經過自己的思考，那么他的理解很可能就只停留在表面層次上，很難將老師講的內容轉化為自己的知識。例如在探究陽光對植物生長的影響時，最值得提倡的辦法就是讓學生自己去嘗試種植兩株向日葵，一株放在陽光下，一株放在陰暗處，通過對比，學生就會很深刻地體會到陽光對于生命的重要性。

（二）有助于學生之間共同進步

知識的探究也是一個合作的過程，在知識探究的這一旅途中，學生可以尋求敬愛的老師來幫助自己，也可以找比自己優秀的同學來一起尋求答案，甚至在幫助他人這一過程中都能進一步提升自己對原有知識的掌握層次。在一起努力思考的這一過程中，學生很容易獲得快樂，也很容易共同提升。這個合作探究的過程，不僅增加了學生對知識的掌握程度，對學生的人際交往、溝通能力也是一個很好的提升。在高活躍度的課堂中，學生們更容易共同進步。

二、培養學生科學探究能力的方式

（一）情景化教學，引導學生自主解決問題

大多數小學階段的學生對科學課程的重視程度不高，家長也認為學生應該將學習精力更多地放在文化課上，這就導致大多數學生留給科學學科的最好“待遇”僅僅是聽課、交作業。部分自律性、邏輯思維能力強的學生成績就會好一點，但是對于大部分學生來說，上科學課淪為了一種形式。作為一線教師，應該扛起責任，重視起自己的教學任務，在這門實踐性很強的學科匯總去培養學生的科學探究能力。

教師在教學中可以設置情景，引導學生主動去探究問題，解決問題。例如在學習“光與影”這一塊的內容時，教師為了更好地讓學生掌握“反射”這一知識點，可以為學生編故事創設情境，吸引學生去學習知識。“假設小熊家住在山坡背面，一到下午就見不到陽光了，小熊奶奶怕冷，怎么通過兩塊鏡子幫小熊奶奶解決這個問題呢？”教師可以找一個偏僻的角落，假設為小熊的家，鼓勵學生用兩塊鏡子，通過兩次反射將太陽送到小熊家去。通過這種故事情境的假設，可以讓學生提升學習興趣，自主投入到探究學習中去。

（二）實踐化教學，科學知識走出課堂

在小學科學課程中要使學生的探究能力得到提高，是不可能一蹴而就的，也不是單單課堂上的教學就足夠。教師要注重將課堂上的理論講解與課下讓學生親自動手相結合，讓知識不僅僅局限于課本，更要融入生活。一是布置課下的任務，讓學生帶著任務去充實課余生活;二是鼓勵家長帶領學生一起學習，共同探究生活中的有趣自然現象。

例如在學習與“熱的傳播”相關的知識時，除了在課上告訴學生理論知識外，還可以布置一些動手性強的家庭作業。要求學生運用生活中常見的材料制作一個保溫杯，看看哪些材料的散熱性差，能夠更好地延緩熱量的流失。等到若干個小時過去，評選出最優秀的作品，讓該學生為大家分享心得。

（三）合作化學習，鼓勵學生集思廣益

科學學科中，學生探究能力的提升離不開集思廣益與合作思考，小學階段的學生思維都比較活躍，想法新穎多變，教師應該鼓勵學生直接互相交流，以合作化的方式去探究問題的答案。教師可以在學期初就將班級內的學生進行分組，鼓勵大家平時多交流、多磨合，形成較為固定的分工，而不是有任務的時候臨時分組，這樣小組之間的凝聚力和上進心才會更強。讓學生形成以小組優秀為榮的心態，真正起到互幫互助的作用，消除部分人濫竽充數的現象。

例如在探究“沉浮與什么因素有關”這一問題的時候，教師可以鼓勵不同的小組設計實驗，可以提前進行小組之間的分工，設置“實驗組”與“對照組”，控制變量來尋找問題的答案。這樣合作化學習的意義，就不僅僅局限于小組內的合作，還可以是不同小組之間的合作，整個班級之間的合作。讓更多的學生都參與到課堂學習之中，通過師生的一起努力來解決問題，真正實現“1+1>2”的教學效果。

三、結語

提升學生的科學探究能力是一個充滿著繁瑣與困難的過程，教師要根據學生的能力去設置探究任務，既要讓他們能夠通過努力完成，也不能太過于簡單，這樣對學生產生的正向提升才會更大。這就要求教師做到熱愛學科，熱愛學生，熱愛教育，真正地將學生的成長放在第一位，也唯有如此才算得上一名合格的教育工作者。

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