淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作途徑

丁小群

【摘 要】在初中語文課堂教學(xué)中，做好以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作能力提升的教學(xué)方法研究，能夠在提高學(xué)生閱讀、寫作能力的同時，更好的實(shí)現(xiàn)對他們的語文素質(zhì)培養(yǎng)。筆者從“以閱讀‘學(xué)寫作;開展閱讀仿寫”、“以閱讀‘悟?qū)懽鳎瑥?qiáng)化閱讀感悟”和“以閱讀‘促寫作，提升寫作能力”三個方面對初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑予以探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);寫作

寫作是初中語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。然而，從當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不理想，這與他們的心智發(fā)育、邏輯思維水平有直接關(guān)系。從知識關(guān)聯(lián)性角度來看，閱讀作為以文本素材為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，其可以讓學(xué)生通過對文本的分析來獲得語文知識水平的提升，還可以幫助學(xué)習(xí)在寫作過程中更好地完成技巧應(yīng)用和情感表達(dá)，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)模式由此得以展開。

一、以閱讀“學(xué)”寫作，開展閱讀仿寫

在以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)中，學(xué)生必須要做到通過閱讀過程中對文本素材的分析和理解，來完成對作者寫作手法的學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到自己的寫作環(huán)節(jié)中，由此來達(dá)到以閱讀“學(xué)”寫作的目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要先做好對學(xué)生的閱讀能力分析，選擇符合他們學(xué)習(xí)水平的素材開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)的同時獲得寫作方面的引導(dǎo)。在初中語文教材中，很多課文都可以作為以閱讀‘學(xué)寫作的素材，讓學(xué)生可以在一次學(xué)習(xí)中獲得兩個方面的學(xué)習(xí)能力提升。例如在進(jìn)行《春》的學(xué)習(xí)時，筆者就會在與學(xué)生一起分析課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對作者巧妙的修辭手法進(jìn)行感悟和研究，從而進(jìn)一步提升他們對擬人、比喻、排比等修辭手法的認(rèn)知和理解。在此基礎(chǔ)上，筆者會讓學(xué)生進(jìn)行單一性修辭手法的練習(xí)，進(jìn)一步提高他們對修辭手法的應(yīng)用能力。之后，筆者會讓他們根據(jù)課文進(jìn)行仿寫，其目的就是讓學(xué)生在仿寫的過程中進(jìn)一步感受作者在多種修辭手法、景色描寫方法的技巧應(yīng)用，從而進(jìn)一步提高他們的寫作學(xué)習(xí)效果，為他們的寫作能力提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、以閱讀“悟”寫作，強(qiáng)化閱讀感悟

語文作為一門人文學(xué)科，教師在進(jìn)行知識教學(xué)時，需要學(xué)生學(xué)會“悟”，通過“悟”來了解作文的情感表達(dá)，體會文本的藝術(shù)特征。對于初中生而言，他們的邏輯思維能力正在逐步形成，教師要抓住這一絕佳的機(jī)會來完成對學(xué)生“悟”的能力培養(yǎng)，從而提高他們的閱讀、寫作等語文能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生會接觸到課內(nèi)、課外等很多的素材，教師除了要做到對基本的閱讀理解分析教育之外，還必須要為學(xué)生提供素材感悟的機(jī)會和時間，由此來讓他們提高自己的文本感知能力，從而在作文中更好地表現(xiàn)自己。例如在進(jìn)行《學(xué)寫游記》的寫作教學(xué)時，筆者就以他們剛剛學(xué)完的《壺口瀑布》、《在長江源頭各拉丹冬》等課文為素材，讓學(xué)生通過對課文的回讀，去感受作者寫游記的技巧和情感表達(dá)，由此來進(jìn)一步提升他們的寫作水平。另外，筆者還會在周末的時間組織學(xué)生進(jìn)行“戶外寫生”，讓他們真正地走進(jìn)自然，通過體驗(yàn)、感受來進(jìn)一步產(chǎn)生寫的欲望，并在寫的過程中學(xué)會運(yùn)用到課堂上所學(xué)習(xí)到的寫作技巧，讓他們自己的游記作文，也能夠做到景色宜人、情感充沛。

三、以閱讀“促”寫作，提升寫作能力

在初中語文教學(xué)過程中，想要實(shí)現(xiàn)以課堂閱讀教學(xué)來完成對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，就必須要讓學(xué)生感受到閱讀和寫作之間的聯(lián)系，因此實(shí)施以閱讀“促”寫作的教學(xué)方法是必行之法。

從語文知識角度來看，閱讀與寫作都是學(xué)生應(yīng)掌握的語文素養(yǎng)，讀與寫像是學(xué)生對語文知識的“反芻”過程，讀是寫的理解，寫是讀的表達(dá)。在這一前提下，教師在教學(xué)過程中一定要做到讀與寫的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要盡量讓學(xué)生在課堂上完成讀與寫，以保證自己可以完成對學(xué)生讀寫狀態(tài)的觀察，并在學(xué)生遇到困難時給予及時的指導(dǎo)和幫助，確保他們能夠真正地實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力提升。例如在進(jìn)行《撰寫演講稿》的寫作指導(dǎo)時，其就需要學(xué)生在課堂上至少完成一次演講稿的寫作，并以此為基礎(chǔ)與同學(xué)、教師完成相互之間的語言、思維交流，教師根據(jù)學(xué)生的演講稿了解他們對課堂內(nèi)容的掌握程度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而進(jìn)一步提高之后課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性，真正意義上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的寫作能力提升。

綜上所述，想要發(fā)揮出閱讀教學(xué)在寫作能力方面的輔助作用，教師就必須要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在閱讀的同時去完成寫作技巧的學(xué)習(xí)，并通過具有針對性的仿寫、續(xù)寫等訓(xùn)練方式將其予以掌握，從而實(shí)現(xiàn)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的寫作能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師一定要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀和寫作練習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到更多優(yōu)秀的素材，并通過不斷的練習(xí)來提高自己的文本理解、感知和表達(dá)能力，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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