說出精彩　成就未來

黃潔

【摘 要】口語交際能力的強弱直接影響著一個人的社會競爭力，因此，培養學生的口語交際能力顯得極為重要。本文結合教學實例，就小學語文口語交際教學的有效策略展開探討，以期能提高學生的語言表達能力，為學生以后的社會競爭奠定必要基礎。

【關鍵詞】小學語文;口語交際教學;課堂教學

《語文課程標準》教學建議中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。在小學語文口語交際課堂教學中，教師應當運用多元化的教學手段，彰顯口語交際的無窮樂趣，使學生敢說、樂說，提高學生的語文綜合能力。那么，如何依據小學生身心發展需求以及小學語文教學的特征，運用各類不同方法來實施好口語交際專題教學呢？

一、模擬生活化場景，營造適合的口語交際情境

語言的學習需要情境的支撐，沒有情境的介入，就只是單純的表達、言說，無法形成“交際”。教師要設置生活化情景，調動起學生的內在情感，激發其口語交際熱情和興趣，引發其表達之欲望，推動學生進行自主交流。

例如，筆者曾在《口語交際：學會感謝》一課中設計了這樣一幕：上課鈴聲響起，筆者不緊不慢的走向教室，在進門的一雯那，筆者“不小心”把夾著的書本掉落在地上，一名同學撿了起來，筆者微笑著說了聲“謝謝”，這樣的故意為之，教學效果很不錯。

師：同學們，剛才發生了什么？

生1：老師不小心把書掉在教室門口的地上了

生2：坐在教室門口第一排的學生幫老師把書撿起來，并放在了講臺上，老師向他表示了感謝。

師：觀察的真仔細！XX同學幫老師撿起了書，老師就應該表示感謝。在生活中，當你們受到了別人的幫助，是不是也會表示感謝呢？感謝方式是不是說一聲“謝謝”就可以了呢？（板書：學會感謝）

上述案例中，具體可感的生活情境適合學生口語交際，教學氣氛真實有趣，避免了直接生硬的教學方式，不僅能體現口語練習源自生活的需求，也能為學生的訓練提供廣闊空間，在真實狀態下磨礪與訓練，給予了學生巨大的思維動力，悄然打開核心素養的大門。

二、聚焦點撥提問，提供足夠的口語交際空間

口語交際的實踐性很強，而課堂是交往互動的舞臺，教師應把握好課堂教學時間，精心設計課堂提問，增加師生、生生間的互動機會，以四兩撥千斤的點撥設問，培養學生思維的廣闊性、發散性，引導學生細致、深入地表達，在潛移默化中提高學生的口語交際能力。

例如在《口語交際：安慰》一課的教學中，筆者巧設情境，引導學生圍繞話題學會細致、深入地表達，教學片段如下：

師：面對考試失利的露露，作為好朋友的你該如何安慰她呢？

生1：露露，你不要難過了，其實我也有考試失利的時候，我想誰都有跌倒的時候，造成不要氣餒。

師：誰都有跌倒的時候，說的真好，你的善解人意一定會讓露露不再那么傷心難過了。（板書：表示理解）

生2：失敗乃成功之母。一次失利不算什么，關鍵是要從失敗中吸取教訓，下次努力避免，一定會再次名列前茅的。

師：嗯，你的鼓勵一定會重新點燃露露的學習激情。（板書：真誠鼓勵）

生3：答題一定要認真仔細，不可馬虎、著急，平時嚴格要求自己，不會的要及時問老師和同學，相信你下次一定考的比我好。

師：說的真好，有了好朋友的幫助，露露一定會重振旗鼓。（板書：主動幫助）

……

這樣的教學，充分體現了學生的主體地位，教師沒有一言以蔽之，而是相機引導并提煉出思維支點，促進學生認真思考，催生了學生的表達欲望，學生的回答不再止步于表面的空話、套話中，而是以“表示理解”“真誠鼓勵”“主動幫助”多層次、多維度地進行思考，為學生的口語交際提供了足夠的空間。

三、關注表達技巧，引導學生掌握口語的交際方法

口語交際教學，不僅要關注學生的思維深度和交際能力方面的發展，也要培養學生對交際策略和交際技巧的掌握，只有關注學生的情感態度，才能為學生核心素養的全面發展奠定基礎。

例如在《口語交際：自我介紹》一課的教學中：

師：在這段內容中，聽完丁丁同學的自我介紹后，你愿意和他交朋友嗎？

生1：丁丁說她喜歡畫畫，喜歡和愛畫畫的同學交朋友，我想我們會成為志同道合的朋友。

師：通過舉例，表達了喜歡畫畫是丁丁獨特的特點，這是一種非常好的方法。（板書：舉事例）

生2：丁丁很真誠，敢說自己的缺點，我喜歡和真實的人交朋友。

師：是啊，一個人有優點也會有缺點，在自我介紹的時候要敢于說真話，正視自己的缺點，用真誠打動別人。（板書：說真話）

在教學中，教師不僅要教給學生自我介紹時抓特點、說真話、舉事例的方法，同時也要引導學生進一步思考如何提升自我介紹的效果，并嘗試從口語表達的動作、語氣等非技巧性維度，讓學生的自我介紹更加精彩，口語表達能力得以提升。

總之，小學生的口語交際能力不僅與現階段語文課程教學目標的達成之間有著緊密聯系，同時還會給學生的內在品質、思想道德指導起到積極影響意義。教師應運用豐富多樣的教學手段，調動學生的多感觀參與，發揮學生教學主體作用，促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

[1]王海霞.小學語文口語交際教學中的創新教育探討[J].名師在線，2019（22）：55～56.

[2]郭貴珍.基于小學語文核心素養的口語交際能力提升策略[J].課外語文，2019（15）：169～170.